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好文章，还应有理趣 以“一花一世界”为主题的多维拓展式阅读教学活动，是以林清玄的《百合花开》为“基地”文本进行课程设计的。我们主要从三个维度进行了拓展，分别是写花的诗文、借物（花木）喻人的写法和走近林清玄。《少年，丑就取个美女吧》是“走近林清玄”板块中的一篇文章。 文章没有一般传记作品的端庄，也没有浓笔细描林清玄的人生成就，从一个长得很丑的少年的三个愿望落笔，让读者看到了林清玄“喜剧性”的成长足迹。 这是一个有趣的文本。有趣，是学生爱读的最佳理由。 怎样在课堂上与孩子们一起分享这篇独具匠心的传记呢？当然从“趣”入手了。 这篇文章哪些地方让你觉得有趣了呢？课堂上再给五分钟时间，浏览全文，标注自己觉得有趣的内容，然后交流分享。 一下子就抓住学生眼球的是题目。有趣的题目最易让人产生疑问：既然长得丑，凭什么娶个美女呢？会不会应了那句——癞蛤蟆想吃天鹅肉？ 文章中的人物和发生在他们身上的事情更有趣，读来让人忍俊不禁。学生争先恐后地举起手，分享自己体会到的趣味。无论是概括描述还是朗读句段，都会带来阵阵欢笑。父亲生了十八个孩子，多得连自己都认不过来了，认不过来还辩解是因为孩子长得丑；听丑孩子说长大要当作家，还听丑孩子说作家的工作就是坐在家里写字等别人将钱寄来，父亲说这是胡说八道，一个耳光将丑孩子扇倒在地；丑孩子看地图，说长大要去埃及，又被父亲扇了一个大耳光；丑孩子读初中时，和7个同学偷跑到戏院看了场《罗马假日》，电影散场，他们歃血为盟，长大一起娶奥黛丽·赫本为老婆；丑孩子长大成了作家，一次来北京，在机场打出租，司机热情招呼他“闺女”，他生气了，司机马上改口喊“大娘”……这些就像喜剧电影的桥段一样，几乎可以让人笑出泪来。 谈完有趣，我问孩子们，一篇文章仅仅有趣，算不算好文章。有学生举手发表看法：不算好文章，太肤浅了。对啊，一篇文章要避免肤浅，就不能停留在有趣的水平，还应该富有“情趣”。“什么叫情趣呢？”我先这样向孩子们解释“情趣”：就是有情有趣。孩子们摇着头笑了：还是不明白。那就说得明白点吧：就是细细品味，字里行间还有让人产生共鸣的真情。哦，原来如此。孩子们再次与文本展开了对话。 不到五分钟，好几个孩子举起了手，抢着发表自己的观点。 第一个学生谈到了父亲接到丑孩子从埃及金字塔下寄回的信，读信时说了一句：你看这一巴掌打的，打到埃及去了。这个片段有情趣，让他体会到了一向很野蛮的父亲其实还是爱着丑孩子的，此时此刻为丑孩子感到骄傲。 第二个学生谈到了丑孩子的三个愿望。她说：丑孩子从小就有三个人生愿望，为了实现愿望他不断努力，终于都实现了。这让我十分佩服。 …… 谈完“情趣”，我告诉孩子们，有了“情趣”还算不上好文章，好文章得有“理趣”。什么是理趣呢？很快有学生联想到了“有情有趣”，大声说：理趣就是有理有趣。教室里马上一片笑声。 我肯定了这个孩子的理解，接着有一个女孩举手：就是让读者明白了一个道理。这说得多明白啊，的确，就是能给读者以启发，让读者领悟了道理。 这次不用再读文章了，马上就有学生争先恐后地举起手，他们都将目光聚焦到了最后一个部分，尤其是最后一个自然段—— 梦想从不遥远，只是需要开始。在这个过程中并没有什么艰难险阻，有的只是漫长道路的坚忍与执着。并不是每个人生梦想都会实现，但没有梦的人生，才是莫大的悲哀。与其在茫然之中拖沓寂潦，莫不如沉静下来，向着自己的人生目标前行。你所走过的路，就是你的人生，你所体悟到的智慧，就是你人生的价值。 无需谈论，“理趣”尽在其中，读出来就足够了。第一个孩子读得很认真，已经似有所悟了；第二个孩子读得很抒情，这是真的领悟了的感觉；第三个孩子是自己强烈要求为大家读一遍的，不仅是对自己的朗读自信，更想表达自己的收获。 一篇二千多字的文章，一节课，35分钟时间，从“有趣”到“情趣”再到“理趣”，对话的过程是那么行云流水，举重若轻，师生都意犹未尽，收获满满。 |
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