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运用思维导图优化中学物理课堂教学的研究
4．3实验教学的思维导图设计
4．3．1思维导图优化实验教学
中学物理实验是学生认识物理概念、规律的基础，是培养学生良
好的实验技能、科学作风和各种能力的重要手段。培养实验能力已被
列为中学物理教学的目的之一。因此，中学物理实验教学课是一种非
常重要的课型。笔者应用思维导图优化实验课课堂教学，主要是在实
验准备和实验操作指导上下工夫。
一实验准备
上好实验课的关键在于教师在实验前的准备工作。教师在实验前
应该至少做好如下的准备。瞄1
1．确定实验的目的和要求、所用仪器装置和实验步骤。
2．通过认真的实际操作，了解实验的全过程，包括了解仪器的性
能，实验误差的大致范围以及实验所用的时间等，充分估计学生在实
验中可能发生的困难和差错，做到心中有数。’‘
3．为了保证分组实验的顺利进行，必须对每一组的实验仪器逐个
进行检查，尽量做到同类仪器的型号一致。
二实验操作指导
物理教学中，教师必须确立以学生为主体的思想，教师的主导作
用应体现在调动学生的主动性和引导学生沿正确的方向去学习知识
和发展能力。对实验步骤和实验过程中的注意事项，要让学生心中有
数。通过实验教学，培养学生学习物理的浓厚兴趣，使学生保持最佳
的学习态度，产生爱科学的激情，引发学习动力，并培养学生严格遵
守操作规程的习惯和严肃认真、实事求是的科学态度和工作作风。
三误差处理和随堂练习
物理学是一门实验科学，它必须对各种物理现象进行定量的研
究，因此计量具有重要的意义。在物理实验中，要注重培养学生认识
计量的意义和研究实验误差的思想。在中学阶段，对研究误差的要求
并不高，但不要忘了使学生认识研究误差的重要意义。
实验之后，选择一些和实验紧密联系的典型例题和问题，引导学
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生进行练习。通过练习加深学生对实验的理解，发展学生的思维能力。
四课后评价
对学生实验的结果进行评价与反馈，对表现突出的学生进行表
扬，对表现尚待提高的学生给予鼓励和支持。教育心理学十分重视教
学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫
感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进
学习方法。
4．3．2思维导图优化实验教学的案例．
现在，笔者以实验《用单摆测定重力加速度》教学和各位同仁探
讨一下思维导图在物理实验教学中的应用。教学的总体设计如图4-8
所示。
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一主一、，一旷’|……吐姜蕊二二——二』一一’、＼／／一。一。……一“!等竺型
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兰三、喧嚣裂主ii2豪，fj婴皲-(】l一．教学咀m，i五矗矗■
图4-8实验用单摆测定重力加速度
教学步骤：
第一课时：实验准备，如图4-9所示：
6．实际操作-—————■)[==_——一
(实验准备、_)
g]弋五
图4-9实验准备
38
运用思维导图优化中学物理课堂教学的研究
一新课导入
前面我们学习了单摆，知道单摆的周期与摆线长度及当地重力加
速度有关。那么，能否用单摆来测定我们学校所在地的重力加速度?
如果能，又该如何去测定?今天我们就来研究这个问题。
二新课教学
1．实验原理
请同学们根据前面所学和单摆相关的知识，思考下例问题：
l单摆由那些部分组成?
2小球的摆动在什么条件下才是简谐运动?
3单摆周期与哪些因素有关?
4用单摆测量重力加速度的依据是什么?重力加速度的计算式
是怎样的?
学生思考后得出结论：
1单摆由摆线和摆球组成。
2小球的摆动在摆角小于lO。时才是简谐运动?
3单摆周期与摆线的长度及当地的重力加速度有关，而与其他量
无关。
4单摆在摆角小于lO。时的振动是简谐运动，其固有周期为T=
旷4jr212嚣Vi，由此可得g=下。据此，只要测出摆长1和周期T，即
可计算出当地的重力加速度值。
2．深入探究：
l在实际操作过程中，单摆的摆长应为哪段长度?
2如何测定摆球的半径?
3如何测定单摆的周期?
学生讨论后得出结论：
l在实际操作过程中，由于摆球不能被看作是质点，单摆的摆长
应为线的长度加上摆球的半径，即L=I。+r，其中L表示摆长，1。表示
线的长度，r表示摆球的半径。
2摆球的半径可用游标卡尺测出摆球的直径而得到，即r=d／2。
农村教育硕十学位论文
3单摆的周期可用秒表测得多次全振动的总时间，然后求得。即
T=t／n(t为n次全振动的总时间，n为全振动的次数)。
例题：某同学在做“利用单摆测重力加速度’’实验中，先测得摆
线长为101．OOcm，摆球直径为2．OOam，然后用秒表记录了单摆振动
50次所用的时间为101．5s。则
l他测得的重力加速度g=——m／s2
2他测得的g值偏小，可能的原因是
A．测摆线长时，摆线拉得过紧
B．振动中，摆线出现松动
C．开始计时时，秒表过迟按下
D．误将49次全振动数为50次
解答：
1本次实验中：
摆长L=Io+r=101．00+1．00=1．0200m，
周期T=t／N=101．5／50=2．03s，
4￡，￡
由公式g：了r，解得g=9．76m／s2；
2根据公式g=了r知：g偏小的原因可能是L的测量值偏小或
T的测量值偏大。A中L的测量值偏大，错误。B中则是振动摆长大
于测量值，正确。CD中均是测得的周期偏小，g值偏大，错误。故只
有B正确。
3．实验仪器选择
根据刚才的讨论，我们在实验时需要哪些仪器?
学生根据前面的学习应选择：铁架台(带铁夹)，中心有孔的金
属小球，约lm长的细线，刻度尺，游标卡尺(选用)，秒表等。
重点介绍秒表的使用方法和注意事项。
4．实验步骤安排
1在细线的一端打一个比小球上的孔径稍大些的结，将细线穿过
球上的小孔，制成～个单摆。
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2将铁夹固定在铁架台的上端，铁架台放在实验桌边，使铁夹伸
到桌面以外，把做好的单摆固定在铁夹上，使摆球自由下垂。
3测量单摆的摆长L：用游标卡尺测出摆球直径2r，再用米尺测
出从悬点至小球上端的悬线长lo，则摆长1=10+r。
4把单摆从平衡位置拉开一个小角度(小于10。)，使单摆在竖
直平面内摆动，用秒表测量单摆完成全振动30至50次所用的时间，
求出完成一次全振动所用的平均时间，这就是单摆的周期T。
5将测出的摆长L和周期T代入公式g=等求出重力加速度g
的值。
6变更摆长重做两次，并求出三次所得的g的平均值。
三实验作业
1．复习单摆相关知识。
2．完成实验报告预习部分。
第二课时：实验操作，如图4-10；
涵
图4—10实验操作
一展示实验步骤；
二学生分组实验，教师巡回指导，及时发现新的问题；
三学生总结实验的注意事项：
1．选择细绳时应选择细、轻又不易伸长的线，长度一般在1m左
右，小球应选用密度较大的金属球，直径应较小，最好不超过2cm。
2．单摆悬线的上端不可随意卷在铁夹的杆上，应夹紧在铁夹中，
以免摆动时发生摆长改变、摆线下滑的现象。
3．注意摆动时控制摆线偏离竖直方向不超过10。，可通过估算
振幅的办法掌握。
衰图～
农村教育硕士学位论文
4．摆球摆动时，要使之保持在同一个竖直平面内，不要形成圆锥
摆。
5．计算单摆的振动次数时，应以摆球通过最低位置时开始计时，
以后摆球从同一方向通过最低位置时，进行计数，且在数“零”的同
时按下秒表，开始计时计数。
四实验结束，填写实验报告单
五课后评价，并把整个实验形成一个完整的知识网络，如图4—11
所示：
图4-11用单摆测定重力加速度
对学生实验的结果进行评价与反馈，对表现突出的学生进行表
扬，对表现尚待提高的学生给予鼓励和支持。
把实验知识网络展示给学生看，同学们在课后对知识网络进行进
一步补充和完善，把网络内化成自己的知识，才能理解得更加透彻。
4．4复习课教学的思维导图设计
4．4．1物理复习课课堂教学
复习是在新课讲授结束后，为消化、巩固知识点，归纳、总结教
学内容或矫正学习中的偏差等采取的教学手段。复习是温故知新的过
程。以前，我在上复习课时，总习惯于按教材的顺序把概念、规律、
公式进行梳理来复习。这样做，形式上是在系统复习，实质上是照本
宣科“炒现饭"，把复习课上成了“堆积式”的新授课，老师在台上
叩翻『j1竖虿日辩赶圆甜赶
运用思维导图优化中学物理课堂教学的研究
泛泛而谈，学生听起来兴味索然，容易疲劳走神，而且占用时间较长，
学生的自主探究时间相应减少，复习效率极低。后来，我发现物理复
习课中知识结构、思路技巧的点拨固然重要，但学生如何快速建立知
识结构，如何发挥小组学习的优势；当知识结构建立后，学生如何记
牢；学生练习中出现新的知识增长点如何方便快捷的完善自己的知识
结构，这一系列的问题是物理复习课中教学中应该不断思索的问题。
复习要充分发挥学生的自主性，应用思维导图优化复习课课堂教学，
能够很好地解决这些问题。其教学过程如下：
一课前回忆
在复习过程中，学生是主体，教材是客体，而教师是媒体，起着
沟通学生与教材的作用。要充分调动学生学习的积极性和主动性，激
发学生学习兴趣，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学
生参与归纳、整理的过程，切忌喧宾夺主，不要用教师的归纳代替学
生的整理。在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错
误让学生判断。把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使
学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。
要让学生自己回忆本章所学的主要内容，并绘制本章的思维导
图。回忆是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。教师要
有意识地引导学生看课本目录回忆单元知识。复习要有针对性，必须
突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学
生的薄弱环节，二是要针对个别学生存在的问题。要紧扣知识的易混
点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。
二课中清理
复习课有两个特点：一是“理’’，二是“通’’啪1。
“理’’即知识的归纳整理。物理复习课是要将所学的物理知识进
行归纳、整理，进行纵向、横向的归类，使之“竖成线”、“横成片"，
形成系统化、结构化的知识，达到提纲挈领的目的。教师要引导学生
对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解
题思路，弄清各种解题方法联系的过程。具体做法：比较同学们的思
维导图，从中间选取两个比较优秀的，展示给大家看，让同学们对其
43
农村教育硕七学位论文
进行讨论、补充和完善，在教师的引导下构建起完整的思维导图。“理"
的过程是疏理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛
化的过程。
三课中解析．
对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生
解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加
深理解。这一环节同样也重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时，
可以分类、分专项进行分析、对比。
四课中练习
复习课的另一个特点是“通"，即知识的迁移训练。复习不是简
单的重复，它最终目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能
力。在复习过程中，不仅要使学生巩固和加深理解学习内容，还要加
强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解
决问题的能力。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导
学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，
发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。内
容要注意定理、规律或知识、技能的纵横联系，抓一题多解或一题多
变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步
形成知识网络。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整
理；设计对比练习，帮助沟通与辨析；设计综合发展练习，提高学生．
的解题能力。
五课后评价
让学生对复习的结果进行评价与反馈。教育心理学十分重视教学
评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，
从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习
方法。复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测。
4．4．2思维导图优化复习课教学的案例
在此，笔者以高一物理《第一章力》的复习课和各位同仁探讨
一下思维导图在物理复习课教学中的应用。
运用思维导图优化中学物理课堂教学的研究
教学步骤：
一课前准备
首先要让同学们明确自己需要做的工作：
1．在认真听课的基础上，结合教材目录和听课笔记找出这一章的
主要知识点。
2．找出本章的核心知识点，可以请教老师和同学。
3．找出与核心知识点密切相连的知识点。
4．绘制自己的思维导图。
二课前讨论
在每个同学绘制的思维导图中，包含自己各具特色的理解和智慧
的火花，同时也有缺点和不足。那么，就需要同学们取长补断，相互
激发。在讨论过程中，同学们对知识的掌握程度也必然会不断提高。
三课上研究
教师用～Iindmanager绘制思维导图对学生的复习进行补充。
首先，在操作界面的最中央把中心主题(centraltopic)写好，
再在其分支上画出同学都认可的基本知识点，作为整个思维导图的核
心，如图4-12所示：
·4口
一酝
图4-12力的基本知识点
画好基本知识点以后，再按顺序把同学能想到的，和基本知识点
相关的知识点一一画在基本知识点的分支上。如果有必要，还可以继
续向下延伸，在分支下面再画出分支。这样经过发散，就形成了如图
了一．，r7尹●●，
农村教育硕士学位论文
4-13所示的这样一个知识网络，把全章的主要知识点都清晰地列出
来了。
酝
’塑墼!至a．力的挂念4墼
1叁堡垒而瓣
b．力螺征-{器銎呖瓣
c．力的分类一勰堕趟嗍一舞
一
砦
图4一13力的知识网络
四课后巩固
把整章内容形成完整的知识网络以后，还需要同学们课后对知识
网络进行进一步补充和完善，这样才能理解得更加深刻。
这种教学方式可以促使学生积极动脑思考和动手作图，使他们从
整体上掌握了基本知识点和各个分支知识点间的关系，在头脑中形成
了清晰的知识网络，使物理课的知识系统化。先把知识点构建成知识
块，再把知识块连成知识网。这样可以做到提纲挈领、纲张目举，避
免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章的堆砌。运用思维导图进行复习
课教学，可以直观、立体化、可视化地体现知识间的关系；可以使“看
不见、摸不着"的抽象的、内在的东西形象地展示出来，便于学生记
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忆和理解；可以使学生把握知识的内在逻辑性，在学生的头脑中折叠
或打开来，形成体系，培养学生的分析和综合能力。我们在复习课教
学中进行了实践，取得了较好的效果。
4．5习题教学的思维导图设计
4．5．1物理习题课堂教学
物理习题教学是中学物理课堂教学的重要组成部分。高效、优质
的习题教学在帮助学生理解物理知识(概念、规律、方法等等)，培
养学生良好的思维品质，提高学生分析问题、解决问题的能力，帮助
教师了解教学效果等方面具有举足轻重的作用。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。"在习题教学中不能就题论
题，大搞题海战术，而应该从个性中找出共性，由此及彼，由表及里，
把握共性和个性的关系，教给学生解决习题的方法、规律和技巧，从
而达到举一反三，触类旁通的效果。习题课的教学不仅要体现教师为
主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的
主动性和积极性，全面提高学生的思维品质。
学生在学习新的物理知识以后，应该通过解决具有针对性的具体
问题，使其对所学知识的理解得到深化和升华，方法的应用得到迁移，
从而建构新的认知结构，最终达到能灵活地解决更多的问题的目的。
所以，在习题教学一开始笔者使用思维导图帮助学生复习本节课预期
涉及的相关物理知识，再通过具体的例题引导学生参与应用，例题的
分析过程也用思维导图完整地展现出来，使隐性的思维显性化。在习
题教学过程中，应在回忆使学生处于兴奋点的知识的基础上，提出问
题，引起学生的认知冲突后，再引导讨论，归纳出解题方法，最后提
炼出带有普遍性的物理模型，并辅之以相应训练，始终围绕教学目标
不断回归主题，最后总结完善认知结构，达到触类旁通、举一反三的
效果。通过思维导图体验对具体问题的分析过程，并将所学知识进行
不同形式的重组，找到问题的解决方法。这种教学方法加强了对所学
知识的意义建构，使所学知识的应用更灵活，最终通过与其它知识对
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比总结，丰富和完善原有认知结构，归纳形成新的、有机的认知结构。
因此，笔者认为习题教学流程应该为：“知识复习——举例分析——
习题训练——归纳总结"。
4．5．2思维导图优化习题课教学的案例
下面笔者就以《机械能的综合应用》来和各位同仁探讨思维导图
在习题课中的应用，不足之处，望批评指正。
教学步骤：
一知识复习
机械能的主要知识点如图4-14所示，物理知识的复习是让学生
自己绘制相关物理知识的思维导图，再经过班上同学共同讨论，不断
补充和完善，得到最后的最完美的思维导图。当然，每个同学的思维
导图都应该是不一样的，应体现出自己的个性。
i．机械能守恒定常、
＼．——一／
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E1．E2j堡：堡一，、-＼。
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—二÷-毒÷—÷一——1——、＼：r…一''
飘二。一_j幢．二
／＼’一一．一：二
机械能一二
二～，：—二／一一／J址!’t二
图4一14机械能的综合运用
二举例分析
例题一动能定理的应用
滑雪者从彳点由静止沿斜面滑下，沿一平台后水平飞离曰点，地
面上紧靠平台有一个水平台阶，空间几何尺度如图4-15所示，斜面、
平台与滑雪板之间的动摩擦因数为u。假设滑雪者由斜面底端进入平
台后立即沿水平方向运动，且速度大小不变，求：
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A
图4-15滑雪示意图
(1)滑雪者离开B点时的速度大小；
(2)滑雪者从B点开始做平抛运动的水平距离S。
滑雪者运动情况分析如图4-16所示：
’}一一’／
。
，：。。
／’／————
L一‘j’一一
——●．
．．●‘．
图4—16滑雪者的运动过程
解：(1)设滑雪者质量为m，斜面与水平面夹角为0，滑雪者滑
行过程中克服摩擦力做功
W=IImgcos0·s+umg(L—SCOS0)=1．1mgL
由动能定理得mg(H—h)一llmgL=mv2／2
离开口点时的速度V=,4—29(H-—h-／zL)。
(2)设滑雪者离开曰点后落在台阶上
h／2=gtl2／2sl=vtl<压h可解得Sl=、]—2h(H-—h-pL)
此时必须满足H—uL<2h
当H—1．tL>2h时，滑雪者直接落到地面上
h=gt2z／2s2=vt2
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可解得S2=2、]—h(H-h—-lzL)．
题后点评：动能定理是中学物理中的重要规律，要让学生熟练掌
握。强调用动能定理求解的优点：解题时只关心过程中合外力的功及
初、末状态物体的动能，不必研究运动过程的细节。
例题二应用机械能守恒定律解答圆周运动问题
如图4—17为某游乐场的翻滚过山车，现有一节单车厢的过山车
(可视为质点)从高处滚下，不计摩擦和空气阻力，要使过山车能通
过圆弧轨道的最高点，过山车开始滚下的位置至少多高(设竖直圆形
轨道的半径为R)?
图4一17过山车示意图
翻滚过山车的运动过程分析如图4-18所示：
f-…裔
)
图4—18过山车的运动情况
解：①讨论：设过山车能过圆轨道最高点的最小速度为n则有：
mg--mv2／R①
过山车开始滚下时的位置高为五，选地面为参考平面，由机械能
守恒定律得：mgh=mv2／2+mg(2R)②
由①和②解得：h=5R／2
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题后点评：本题是机械能守恒与力学中圆周运动知识相结合的问
题，解决的关键是分析题意，由圆周运动的知识确定过山车要通过圆
形轨道最高点速度需满足的条件，由机械能守恒定律将满足此条件的
物理量与题目所要求的物理量联系起来。应用机械能守恒定律时，要
选好零势能参考面，确定好始末状态的机械能。
由以上两例可以看出，思维导图的加入使运动过程一目了然，清
晰地展现在学生的眼前，成功地把题目的意思和真实的物理情境联系
起来。让学生不再对物理过程感到茫然，而是了如指掌。
三习题训练·
习题练习中发挥教师的主导作用，教师通过灵活的设问，层层深
入，使学生的思维不断向外发散，培养其分析问题的能力，引导学生
对研究对象的运动过程进行详细的分析，对运动过程做出正确的判
断，并提示学生注意题目中的关键词，挖掘其中隐含的条件，做出解
题思路的思维导图，然后按照思维导图列式求解。教师应根据反馈情
况按低起点、高落点的原则设计方案，使学生从一道题变迁到几道题，
从会解决一道题到会解决一类问题。习题练习、讲解过程中，主要是
要发挥学生的主动性和积极性，通过思维导图把解题方法内化为自己
的东西。
四归纳总结
本节课我们主要学习机械能的综合应用。功和能是物理学中非常
重要的概念。功和能量转化的关系为解决力学问题开辟了一条新的途
径。运用能量的观点分析解决有关问题时，可以不涉及过程中力的作
用细节，关心的只是过程中的能量转化的关系和过程的始末状态，这
往往使解决思路变得简捷，并且能解决一些用牛顿定律无法解决的问
题。动能定理和机械能守恒定律的应用都是如此。
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硅．；五：口．|口
一、课题研究的结论
思维导图功能强大，对中学物理课堂教学有很好的优化作用，通
过对不同课型应用思维导图进行优化教学的研究，笔者发现它能够有
效地帮助学生建构物理知识，形成知识网络，加深学生对所学知识的
理解，培养学生的思维能力。思维导图不仅可以手工“纸+笔"绘制，
而且可以使用计算机绘制。学生可以随时随地绘制思维导图，帮助自
己学习知识，教师可以用它来帮助自己备课、上课，优化课堂教学，
了解教学效果。
思维导图软件操作方便，简单易学，特别是汉化版，特别适合中
国教师和学生使用。教师和学生掌握思维导图工具，能够有效地促进
学生的自主学习，活跃课堂教学气氛，优化课堂教学，同时加强物理
教学和信息技术的整合。
二、本论文的创新点
本论文的创新点在于能够以科学理论为依据，阐述了思维导图优
化物理课堂教学的意义；并提出了运用思维导图优化物理不同课型课
堂教学的方法和教学案例。论文的主要贡献在于为广大物理教师提供
了物理课堂教学的一种新思路，为广大学生介绍了一种学习物理的新
方法。
三、本课题研究的不足之处
由于笔者研究时间和个人能力的限制，所研究的只是思维导图在
中学物理课堂教学方面的应用，在其它方面的应用还有待以后进一步
研究。另外，由于笔者教学经验的不足，教学案例的分析不够成熟，
相信在以后的学习和教学实践中，一定能够更好地发挥思维导图的作
用，更好地上好物理课。
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四、建议
在应用思维导图优化中学物理课堂教学的过程中，我深刻感到实
际使用效果和教师和学生的信息化程度息息相关，和学校的信息化建
设紧密相连。各级教育部门应加大、加强物理教学的信息化投入。计
算机的加入可以使绘制思维导图的过程更方便、更快捷，效果更生动。
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【18】【19】彭聃龄．普通心理学fM】．北京：北京师范大学出版社，2001．P499，P501．
【20】邵志芳．思维心理学【M】．上海：华东师范大学出版社，2001．P122．
【2l】乔际平，邢红军．物理教育心理学【M】．南宁：广西教育出版社，2002．P17．
【22】雷永生．皮亚杰发生认识论述评【M】．北京：人民教育出版社，1987．P23．
【28]韩振国．宏观着眼微观入手一利用思维导图上好复习课【J】．中国电化教育，2004．8：
P49．
【29】托尼．巴赞著，张鼎昆，徐克茹译．思维导图大脑使用说明书【M】．北京：外语教学与
研究出版社，2000．P18，P20．
【301刘桂花，王利君．用MindManagor制作“静电场”思维导图【J】．现代教育技术，2005年，
第6期，第15卷：P64．
【3l】【32】【34】罗维治．中学物理教学论【M】．长沙：湖南师范大学出版社，1992．1．P87，P93．
【331梁树森．物理学习论【M1．南宁：广西教育出版社，1996．P72．
【35】陶洪．物理实验论【M】．南宁：广西教育出版社，1996．P128．
【36】王光荣，高世霞．思维导图及其在化学复习中的应用【J】．化学教学，2005年，第11期：
P52．
55
附录
读研期间发表的论文
f1】罗涛涛．思维导图高中物理复习课中的应用【J】．湖南中学物理，2007年，第3期：P41-42．
后记
本文的研究和撰写是在导师宋善炎教授的悉心指导下顺利完成
的。导师渊博的学识、高尚的人品、严谨的治学态度、敏锐的学术洞
察力以及对科学事业崇高的献身精神，让我无比钦佩!宋老师为人和
善，对学生要求严格，对学生的指导耐心细致，在学习和生活上给了．
我无私的关心和帮助，不但教会我学习，而且教会我做人，令我终身
难忘。在此，谨向我尊敬的导师致以衷心的感谢和深深的敬意!
在师大的学习和生活期间，文盛乐教授、黄生训副教授、周三庆
副教授、熊举峰副教授、刘建智副教授在学习上给了我精心的帮助和
指导。在此，致以诚挚的谢意!
感谢我的工作单位…湖南省永州市江华瑶族自治县第一中学的
领导和同事在我读书期间给我提供的帮助和支持!
感谢我的同学贺凯祥、郑国太、王炯、楚奇志、杨春、金久玉、
韦伟明、谭国武、邱建忠给我的帮助。
感谢我的家人，是你们在我学习和生活上给了我无私的关爱和帮
助，你们的每一声鼓励和安慰都是我人生中的感动!
感谢论文引用资料的著作者。
再次向所有关心和帮助过我的老师、同学、亲人和朋友表示深深
的谢意!
‘2007年11月24日
运用思维导图优化中学物理课堂教学的研究
作者：罗涛涛
学位授予单位：湖南师范大学
相似文献(2条)
1.期刊论文唐敏.杨成思维导图在培养中学生物理发散性思维中的应用探索-中国教育信息化·基础教育2009(6)
在中学物理的学习中,学生普遍存在着发散性思维欠缺的通病,文章介绍了发散性思维和思维导图,论证了思维导图运用的可行性,并通过实例探讨了
思维导图的应用,在问卷调查的基础上,评价了思维导图在学生发散性思维培养中的应用.
2.期刊论文郑庆榕工欲善其事,必先利其器——《牛津英语》词汇拓展教学初探-湖南中学物理·教育前沿
2008(9)
词汇是语言的基本单位,学好词汇是学好英语的关键之一,离开了词汇,就谈不上语言,更谈不上对语言的运用.常言道:工欲善其事,必先利其器.笔者
对词与词之间的规律进行了一些探讨,一方面,根据联想心理学的原理,拓展了特征记忆法、"思维导图"法、"思维导语"法、挂钩记忆法、故事记忆法、易
记记忆链法等六种记忆单词的方法;另一方面,进行分组块记忆,将不熟悉的新词汇变成意义组块或时空组块,这样就能扩大短时记忆的容量,减轻了记忆的
负担,同时增大了记忆的信息量,提高记忆的效率.
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y1310239.aspx
下载时间：2010年2月6日
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