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七年|CC老师谈“优雅的教学”

2016-10-30  我是利百加

 读 书 历 练 ,优 雅 留 学   


学贯中西不易

留学只是教育之选项,无他

回到根本,做好阅读,拓展视野

日积跬步,名校咫尺

篇首语:浮躁的社会大背景下,教学更应该以静制动,从容淡定。今天和大家聊的,其实不仅适用于教学,也可以应用到其他场合,比如和孩子,和客户,可应用到每一次和他人的正式交流中。

 

让老师优雅教,让孩子有效学


孩子匆匆忙忙跨进教室,气喘吁吁,旁边护送的爸爸妈妈连忙“对不起对不起,我们前面那节课下课晚了一点。”

“记得喝口水啊”,匆忙叮嘱完孩子之后,爸爸妈妈匆忙离去。

孩子气还没有喘平稳,拉出书,说“老师,我好了,我们赶紧开始吧”。孩子已经俨然做好了听讲(beì guàn)的准备。

遇到上面这种情况,很多时候,老师可能会:好吧,我们开始吧。就开始按部就班,讲(guàn)了起来。

又有的时候,如果时间紧急点,或者老师性急点的,就更是匆忙开讲,唾沫横飞(měng sāi hěn guàn),生怕时间到了,内容没塞完。

 

教学就应该是这样么?

课堂就应该是这样么?


不对,这样不对。课堂不应该是这样子,教学过程也不应该是这样子。一切太匆忙了,太不淡定了,太不优雅了,对,就是这个意思,这样太不优雅了。吃饭应该优雅,生活应该优雅,教学更应该优雅,难道不是吗?

 

教学,怎样才是高质量“优雅”的教学?

是教案从头过到尾,完美收工?

是老师从头喊到尾,激情演讲?

是学生从头写到尾,埋头奋笔?

绝不应该是。


当然明理的人早先就提出,课堂不能着急猛灌,师生要多互动,老师也要多停下来,倾听学生,注意学生接收和反馈。

但事实是,我们现在的教学往往只是换汤不换药,形式变了,实质依旧:依旧是老师主打,老师变着法的把自己随性地认为孩子需要的东西着急匆忙地猛塞给他,只不过是“猛塞”的形式越来越“看似民主”,但是“猛塞”的实质并未改变,依然是老师“独断专行”。

而“独断专行”,无论任何前提下,都是不可取的。

因此,今天我想和大家分享一种个人认为更合理自然,也更有效的教学形式,学生和老师也都能更加“优雅”地参与到教学过程。

 

教学多年,我一直在思考一件事。一个孩子,走进我的办公室,坐到我的面前,我该做什么,先做什么,再做什么?必须做到什么?

多年的一线教学体验,我认为优质的教学中,老师必须做到四个词:观察,提问,发现,给予。

这四个词可以无形地化解课堂的忙乱,还给老师和学生一个既优雅又有效的教学体验。

下面我们就细细聊聊这四个词。

首先,


观察,静静地观察,


我觉得这是最最重要的,但这偏偏是我们平时都忽略的。

不管是新学生还是老学生,对于每次走进教室的学生,我们都应该以全新的眼光,静静地,认真地,微笑着观察他,如同初次见面一般,俗话都说“士别三日当刮目相看”。

为什么呢?

观察,一是可以给孩子,也给老师,一点时间定下心来准备好马上的课堂,从容应对接下来的内容,给“优雅”的教学开个好头。匆忙开始的课堂效果不会很好。

二是为了观察孩子今天状态如何。学生的情绪也有其高低起落,状态不对,课程内容必须暂停,先帮助孩子调整到合适的状态。因为孩子状态OK了,才能事半功倍。课程内容多么优质,老师激情多么高涨,都架不住一个心思乱飞的孩子。

观察之后,就可以淡定地开始教学了,而在教学进程中,我们要,


提问,慢慢地提问。


没有什么比提问能更加直接有效地了解情况获取信息的了。怎么提问,提什么问都是很有学问的,有机会我们下次详聊。

上面观察和提问,其实都是为了,

发现,

百科词典上也明确,“教师的宗旨:没有人可以教人,只能去发现!”

发现什么呢?发现学生的需求和问题。

首先是发现学生的需求,一个孩子走进我们的教室,他理应是有所求的,可以求知也可以求爱,但往往有的时候学生自己也并不清楚自己求什么,那作为老师,我们要通过自己的观察和提问,挖掘出或者帮助孩子自己挖掘出他的潜在需求。这个需求应该是内外的,而非表面的。举个简单例子,有学生对你说,“老师,我想提高英语”,但是他内心的真实需求可能是“我不是很有自信,我想通过更好的英文成绩,得到其他同学的仰视……”如果真是这样的话,我们单纯帮助学生提高英文可能并不能很好的满足他的需求,而如果我们可以想方法帮助他提升自信心,效果不就会更好吗?

因此,我们要发现,发现学生的真实需求。


再就是发现问题,不是表面的问题,而且根源的问题。


成功的教学,小到一节课,大到一系列教学过程,我觉得就应该是发现问题和解决问题,而发现问题更加关键。因为只有发现问题了,我们才能有的放矢更加有效地解决问题。发现学生身上的核心问题才有可能使得我们的教学效果最大化。学生往往不是完美无瑕的,但他们也不会是一无是处的,制约他们进步成长很有可能就是一个问题,一个根源性的问题,如果我们老师通过观察和提问发现了这个问题,成功不就已经一大半了么?

 

最后呢,


给予,


给予什么呢?

这个就得看上面我们发现的孩子的真实需求和根源问题了。

孩子需要什么,我们就给什么。

有的孩子需要建议,我们就提供我们的专业建议。

有的孩子需要实实在在的知识,我们就一步一步地带领他去追求知识。

但更多时候,孩子需要的并不是什么具体的东西,他需要的只是你的理解和支持。此时,我们要给的就只应该是理解和支持,以及爱和等待。理解他的困惑,支持他的决定,真诚地爱他,耐心等待他成长。

 

好多时候不管是老师还是孩子,我们都是有点自欺欺人的:是的,老师是上了两个小时的课,孩子也的确是忍着被灌了两个小时的内容,但是究竟有几分钟和多少内容是真真正正抵达孩子脑袋了呢?答案不容乐观吧,老师和学生应该都心知肚明。究其原因,老师没有观察学生,没有进行提问,没有费心去发现孩子真实的问题和需求,因此就没能有的放矢,给到孩子他真正需要的东西。老师只是自我安慰地不停灌塞,孩子也是为求安心地记着笔记,整个课堂浮于表面,隔靴搔痒,抓不到问题实质也碰触不到解决方案。

真正有效的课堂应该是:老师入微观察,并和学生从容地深度沟通,以发现孩子的真实问题和需求,而后有的放矢地提供帮助。

这样的教学,才更为优雅,也更为有效。

《罗辑思维:迷茫时代的明白人》中,著名的经济学家、自由主义大师哈耶克在诺贝尔经济学奖领奖演说中指出:

“对待一个复杂性已经根深蒂固的系统,我们要采取一种什么姿态?不是自大地以为我们能够控制它的姿态,不能像工匠打造器皿那样去模铸产品,而是必须拿出一种园丁精神,像园丁看护花草那样含情脉脉地看着这些花草,利用自己所掌握的知识,通过提供适宜的环境,维护它的生态,帮助它成长。”

哈耶克的这段话我觉得用在教学上也是非常的恰当。“利用自己所掌握的知识,通过提供适宜的环境,维护它的生态,帮助它成长”,尤其是“提供”,“维护”,“帮助”,这些词眼用的很是适宜。

这个应该比我上面讨论的境界还要更高一些,大家可以细细思味,我们就在思考中结束今天的分享吧。


...七年...


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