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坦荡荡的喜怒哀乐，都是用热爱作垫的。名师教你感受语言的温度。一次玩节奏的集体活动中，我发现一组孩子的合作可能跟不上录制好的歌，于是建议：“要不要我给你们唱歌？”一个孩子坚决摇手：“不要不要！”我不想他们开局不顺：“傻啊！我会帮你们忙的。”其他孩子也不明就里地懵懂：“那就请应老师唱”。在我顺合着孩子打击的歌唱中，他们完成了小组的合作演奏。课后，一观课教师质疑：“应老师，您说孩子‘傻’，这不是消极的批评吗？”我温和地问：“你是喜欢听我课的，对吗？”她激动地点点头。我笑了：“姑娘，你傻啊！难道你听不出我的感情吗？”她红着脸挠着头坐下。我继续问：“姑娘，有人对你说过‘我恨你’吗？”她在众人注视下摇摇头。我慈祥：“如果有人对你说‘我恨你’，说不定比‘我爱你’感情更炽热。”查阅，一个大班的孩子。学拉大提琴的他，很喜欢我在教室里。那天，我和大家一起，玩唱了一首关于春天歌曲的创编。查阅心思涣散，自然编唱的歌曲不够生动和流畅。
爸爸问：“怎么啦？”查阅：“今天应老师的歌，难住我了！”在了解情形之后，爸爸安慰：“每个人都会有觉得困难的事情的。”突然，爸爸：“嗳！要不要明天给应老师出个难题，报个仇？”第二天，查阅对何老师说：“我去趟应老师的办公室。”何老师问：“干嘛？”他抑制不住喜悦低声地：“报仇。”随着我一声“请进”，查阅推开了门：“应老师，给您做个‘脑筋急转弯’。”看着他落落大方和充满期待的样子，我真心喜欢。他出题：“黑人为什么只吃白巧克力而不吃黑巧克力？”我猜想：“大概是……希望皮肤变白？”小孩子急不可耐：“不对！吃黑巧克力会咬到手指。” 我哈哈大笑起来。定睛再瞧，这小子双手插兜并抖着腿，一副“您也有今天”的得意。我佯装沮丧：“你，滚！”他依然得意洋洋：“我不该拿个奖品走吗？”他望向我桌上的大花碗，里面放满了孩子喜欢的食物和玩具。我愈加生气状：“随便拿！赶紧滚！”同事们听说之后，都会心地笑了。查阅爸爸听了之后也笑了：“应老师，好玩！有意思！”可是，有些同行听说之后，吓坏了：“这时应该鼓励和表扬，才能平复昨天歌唱的挫折感啊！” 其实，就我和孩子的感情基础来说，这时的“你真棒”、“老师向你学习”之类的溢美之词，已然不真实得令孩子趣味索然。反而，我的“气急败坏”和他的“扬眉吐气”，使我们的师生关系更亲近。因为，可以袒露喜怒哀乐的彼此，情谊必然更深厚。当一个女孩在同伴听错了一个数字之后发出尖叫般的笑声时，我正色：“女孩，笑声刺耳哦，你可以更美的！”于是，“你很美”的热情驱逐了“很刺耳”的冰冷，女孩真的轻轻地笑了。接着，我不忘跟进一句“好看，女孩”。
当一个男孩清晰说明划船原理却站立不定左右摇晃时，我指点：“说得好！可是站正了会更像个男人。”于是，“你聪明”的热情覆盖了“站好了”的冰冷，男孩真的稳稳地站了。在完成一次国家教育部培训项目时，遇到一群孩子。我：“孩子们，我可以猜出你们的心思，信不信？”许多孩子：“不信！我不说，您猜不出！”一个白白的女孩振臂力挺：“我信！我信！”我讶异：“为什么？”她爽快着自己的崇拜：“你那么漂亮，所以怎么样都新你啦！”我在微博里征询：各位，接着师幼互动的策略该怎么用？在所有人哈哈大笑声中，我红着脸紧紧地抱了她一下，轻轻地说：“宝贝，看我的！”
值得提醒的是：面对孩子，当你还没拥有那么深厚感情的时候，请谨慎模仿我和孩子的互动方式，因为这些坦荡荡的喜怒哀乐，都是用热爱作垫的。
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