写作文一直是个难啃的“硬骨头”。学生写头疼，老师教也头疼。
如何改变这种状态，让写作变成一件老师和学生都愉快的事儿呢？小学特级教师张晨晖老师说，得这么做——
学生为什么写作文？为了完成老师的作业，为了所谓的提高写作水平？带着这样的功利色彩，为文而文的写作，学生处于一种被动状态，就不可能发挥主动性，也不会有积极的创造性火花。
我们该让学生树立为表达、为交流的写作意识，巧妙地抓住一些锲机，诱发一些话题，引导学生作文时仿佛在跟对方说话、谈心，使其心灵放松，语言流畅。比如，数学老师结婚了，我启发每个学生给她写封信：回忆往事，表达心愿，送上祝福，再把信装订成册，作为给她的新婚礼物；班队搞活动要请家长参加，让学生写邀请函；五十年校庆时，让学生畅想百年校庆，记录下来，作为五十年后回校的验证……这样自然状态下的写作，甚至不提“作文”二字的写作，反而应了学生的需要，激发了他们的兴趣，使他们畅所欲言。
开放的写作就是让学生“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受”。
1、时间的开放。命题作文提前通知，让学生有充足的时间挑选素材，思考结构。平时的周记不统一规定时间，哪天有事哪天记，哪天有时间哪天写，原则上一周一篇，这周不写，下周多写一篇也行。
2、空间的开放。作文是学生倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。叶圣陶老先生也提出“让作文成为生活的需要和组成部分”。为了达到作文和生活的融合，作文就要向生活开放：让作文记录生活，让生活丰富起来。教师就要围绕学生的生活开展多彩的活动。如一日军营活动；各种学科活动；集体十岁生日活动；还有走向农村摘草莓、野炊，走向大自然放风筝、捉蜻蜓，听风声鸟语，观云开花放……学生有了丰富的生活作底蕴，也就不愁写作材料了，他们完全能饶有兴趣地把自己参与活动的所见、所闻、所感用自己喜欢的方式表达出来，并且文中自然会透露出浓浓的生活气息，焕发出熠熠的生活光彩。
开放的作文形式是不拘一格的。实践证明“剪剪、帖帖、想想、画画、编编、写写”是学生最乐意的作文方式，尤其是低年级的起步阶段。读到一段有趣的故事、儿歌、好玩的笑话以及精彩的段落描写，看到一幅漂亮的图画或者自己的照片，剪贴在作文本上，写上几句简单的说明、感受，就是一篇自己的作品。可以用写的方式记录，也可以用画的方式记录，可以是真实的，也可以是想象的，甚至还有编故事画连环画的呢！那一本本作文本就极具个性：五彩绘制的封面，各显特色的书名，五花八门的内容，配上各式各样的花边图案。看了就让人爱不释手！
开放的作文形式并不拒绝模仿。模仿是小学生作文的捷径。教材中的课文大多文质优美，无论语言特色，表达形式，还是观察角度，立意谋篇都是典范的“例文。”教师可以有选择的让学生由易到难、循序渐进地仿作。模仿并非是拘泥课文，生搬硬套，而是鼓励变化，灵活运用，以及对多种“例文”的融会贯通。如改写儿歌，续写课文，改写故事，仿写作文。
教师的评价直接影响到学生对作文的积极性。教师要毫不吝啬地把真诚的赞赏送给每一个学生，特别是要善于发现作文水平一般或暂时落后学生的作文中的“闪光点”，抓住一点就要放大。当然，无要求的放任自流会使学生的作文水平得不到提高，不切实际的高要求则使学生对作文望而生畏，畏而生厌，欲速而不达。所以老师的评价要合理、适中、恰当。开放的作文评价应立足于“激发兴趣”“促使进步”的目的，从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬的话信心倍增，读了批评的话也得到激励。
评价的的方式除了教师的讲评，还有互评、自评。学生之间不固定的互评，不仅能培养客观评价的品质、批判性的思维，促进相互了解合作，而且能通过读他人作品打开自己的思路，取长补短。互评互改时养成的作文自改能力又是受益终身的。
除了对作文的内容作评价外，还要对作文的全过程作评价，如写作的态度，搜集材料的方法，反复修改的习惯，先列提纲整体构思，再专心地一气呵成的习惯等等。所以每次作文除了评出“优秀作文奖”，还要评出“最大进步奖”“最佳修改奖”“最好习惯奖”等等。
每个孩子心中都潜藏着被关注、被赏识、获得成功的欲望，作文能发表那是何等的喜悦！顺着孩子的这种心理，教师就要想方设法让每个学生的作文“发表”，那就该有个开放的习作园地。我除了及时将学生佳作向报刊杂志校刊投稿，每月还利用黑板报登出一篇“本月佳作”，利用墙报登出每人的“我的得意之作”，每学期我还给学生编一本“我们的作文选”——为每个学生编入自己挑选的两篇作文，让每个学生过把“作家瘾”。
开放的作文教学还应包括命题的开放，主题的开放、题材的开放等等，但最重要的就是教师教学思想的开放，惟此，才有学生作文的真正开放。
本文摘自《小学教学研究》2009.9，题为编者所加
感谢张晨晖老师的支持！
实习编辑：冯朋娟
责任编辑：方艺芬
