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对偏乡的穷孩子，例如高山上的少数民族部落、偏远农村的留守儿，连普通教师都很难得了，能有什么选择？有个老师教完基本课程，就算幸运，哪里去找教音乐、绘画、电脑的老师，没碰到过艺术，连想象都不可想啊。 讲得直白一点，要了解一个孩子有多少天赋，是要有客观条件的。他要能碰到过各种环境，才能判断他有没有某些才华。如果一生在沙漠，天赋是鱼、是猴子有什么用？ 谈到此，我不禁想起在台湾偏远山上，看见一个小学生上学的情景。那是一个雾气深浓的早晨，小学生跑了半多小时的山路，脸上睫毛上带着细细的水珠子，跑得气喘呼呼，才到达学校，开始一天的课。傍晚时分，他得趁着天黑之前跑回家。上中学以后，因为山上交通不便，无法通勤，就得到山下住校。如果家境不好，连住校的机会也没了。这样的教育环境，岂是都会父母可以想象的？ 说到底，教育的第一要义，还是要为所有的孩子提供平等的机会，让无论贫穷富裕，都有公平的起点，这是最基本的要求。 特别是，在偏远农村山区，贫穷人家的孩子，缺乏基本的教育条件，就像鱼没水，你如何发现他有什么天赋？所以教育的资源一定要着重给偏远贫穷的学校，让弱势的孩子有更多的教育资源，才能弥补城乡的差距，缩小起点的不公平，生命才有同样的机会。否则，教育将只是维持社会不平等，制造社会贫富差距的祸根。 想想看，北上广一个孩子上幼儿园的费用，是一个农村留守儿的几十倍甚至百倍，而他们所获得的教育资源，差距有多大呢？ 台湾也有一样的问题。有钱的孩子，享有更多的教育资源，更能享受自由选择的机会，而贫穷的孩子，被压在社会底层，连选择的机会都没有。 这个根本问题不解决，教育不平等，生命就没有平等的机会。 其次，才是提供多元、自由、丰富的生命选择。不管是自学成才的制度性设计（在家学习的孩子也可以通过基本测验后去考大学）。以美育作为新的教育方法（建立美育、艺术、音乐、电影、设计等的系统养成学校），或者针对某种天赋，量身打造特别的教育内容等，都应该是可能的改革方向。 总而言之，未来的教育制度设计，一定要走宽松、多元、自由、培育创造力、鼓励开放思考、热情自主学习的道路，才能迎接一个不断变化的新时代。 【文章来源：网络 原文作者：杨渡】 【百度图片：教育公平】      |
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