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海城：高考作文的难度指向作文内容知识 1、任务型作文就是就一个具体问题，通过辨析、比较说理，提出解决问题的方案。任务型作文的任务就是具体指令考生写什么、怎么写。任务驱动主要有内容驱动、对象驱动、写法驱动、文体驱动等。有了这些驱动，或者说指令，那么就解决了写什么、怎么写的问题。审题时，把这些问题搞清楚，且按照任务不折不扣地去完成。而搞清楚这些个问题是不难的，一般是都可以做到的。因为试题会有明确具体的指令，但是，尽管知道写什么，比如，如何提升语文素养，还只是一个主题，具体写那些内容，比如，什么是语文素养，如何比较，三种途径的关系等等，还需要具备相关的知识。这就考验你的知识储备了，即关于这个内容，你有哪些知识，丰富的，自不用说，会信手拈来；贫乏的，就会笔滞不前。 2、教育部考试中心张开老师在解读2015年高考作文特点时指出：目前，教育部考试中心和省级考试机构对作文试题评价主要依据六条标准：可写性、选择性、导向性、探究性、防套性、难易度。 可写性是指试题的内容不深奥，考生不陌生。作文题目紧密联系现实生活，和考生的生活经历及人生体验息息相关。说明审题不难。 导向性是指试题朝着健康、积极、深刻的方向立意的意向，实际上就是试题潜在的思想性。就是要体现“一点四面”。立意积极向上，永远传递正能量。立意、内容有所指向，比较好把握。 难易度指高考作文试题的难度。试题的难易与试题本身是否容易理解有关。一般地说，全国卷不在审题上设置障碍，主要考查考生的基本素养。 选择性指考生对立意角度、文章内容、文体样式、表达方式等进行选择的可能性和多样性。前两个指标在试题题干上常写成“立意自定”，后两个指标在试题题干上常写成“文体自定”。 防套性是指防止考生拿别人或者自己的旧作稍加改动作为应试作文。 最后说说比较难的探究性。 探究性指试题要引导考生对作文内容去做深入探讨、认真研究，尤其要进行理性思维和理性表达。这就比较难了。有丰富的知识做后盾才行。 比如、2015年新课标全国一卷就需要考生对“女儿该不该举报父亲”的事件作出科学合理的判断，提出公允的观点，进行理性的分析、严密的阐述及丰富的论证。二卷让考生在三个当代风采人物中选择“谁更具风采”，题目中的“思考、权衡与选择”直接反映出考生思维能力的差异，“更”字更显思辨能力。从全国各地的高考作文“评分细则”中可知：理性思辨能力的高低决定着作文等次的高低。理性思维正是我们学生的短板。对此，在备考中要加大对考生理性思辨能力的培养。 3、作文的知识内容。 作文能力是由三种认知成分构成的：（1）个体的生活经验和文章的内容知识。这些知识一般为陈述性知识，它决定文章的思想及内容的深度和广度。即写作内容知识（2）运用字词句和标点符号表达个人的思想和情感的技能。这是基本技能。即写作技能知识（3）与文章的审题、立意、材料组织、详略描写和说明等有关的技能。这是语文高级技能，即写作策略性知识。 在这三种知识中，前边说了审题、立意，虽然属于高级技能，但是在现在高考中，已经不难为考生了。第二种一般学生也是可以做到文从字顺的，问题不是很大。只有第一种，是现在高考中我以为是最难的。2016年九个题中几乎都要求结合自己的体会作文和对作文内容有深刻了解才能做好文。我们的学生作文的思想及内容的深度和广度是很不够的，正是写作内容知识的缺乏。如果不知道什么是文化自信，不知道什么是语文素养，不清楚三种途径的关系，怎么能把作文写好？ 一篇课文（文章）主要给我们两种知识，一种是内容知识，一种是写作知识。无论哪种知识都不可偏废，都非常重要。 何更生说：内容知识属于陈述性知识的范畴，是关于世界“是什么”和“为什么”的知识。它由读者知识和主题知识构成。读者知识即“写给谁”的知识。对学生来说，主要是关于其文章的评价者——教师的知识，如教师通常喜欢什么样的文章，教师对学生的文章会怎么看等。主题知识即关于“写什么”的知识，是构成写作内容知识的核心要素。我国文章学理论和写作学理论把文章分为“文”和“道”两个方面，这里的“道”所反映的实际上就是作者大脑中的文章主题知识，或者说是作者通过语言文字符号传达给读者的主题知识。认知心理学家研究发现，储存在作者大脑中的主题知识有命题、表象和命题网络等表征形式，这些表征形式通常围绕一定的主题，按照一定的组织结构储存，这种具有一定层次结构的知识即图式。作者大脑中的图式直接决定作者写作时是否“有米可炊”、有物可言。作者的图式越丰富，写出来的文章内容越充实。同时，图式对于作者观念的产生、组织和提取也有很大影响。作者大脑中的图式越多，在写作过程中提取和运用相关信息时就越容易，而且提取的速度也更快，因为具有丰富图式的作者在构思和表达时能够腾出更多的工作记忆空间用于确定目标和组织思想，他们的思想观念能够较快形成。 【高考阅卷还是以评分标准为标准。】 4、高考作文等级评分标准（满分：60分）
【“特征”中的“深刻、丰富、有创意”项要想做到主要还是要有丰富的写作内容知识。】 5、写作内容知识教学的基本对策： 何更生认为：认知心理学家主张，作为写作内容知识综合表征形式的图式是在两个以上实例的基础上形成和改进的，因此，要让学生掌握一定的写作内容知识必须要引导学生接触大量的实例。与写作内容知识有关的实例非常广泛，概括起来，主要有两大类：一是来自直接经验；二是来自间接经验。所以，指导学生学习写作内容知识可从这两个方面来进行。 其一，丰富学生的直接经验。人们常说：语文学习的外延和生活的外延相等。这在一定程度上揭示了写作内容知识学习与社会生活的关系。一些著名的文学家、教育家都强调在生活中获取写作内容知识。宋代诗人陆游说，“汝果欲学诗，功夫在诗外”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”；鲁迅主张“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写”；叶圣陶强调“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。据此，教师可以通过演示实物、运用媒体再现事物、人物和景物，或带领学生前往实地参观等方式来引导学生接触生活，亲身体验（知觉）有关的人、物、景，使这些外在的形象能顺利进入学生大脑，变成写作所需的图式。著名语文特级教师于漪老师在教学中就千方百计地创造条件让学生了解社会，增长知识，帮学生“找米下锅”。她经常因时因地组织学生开展参观访问和游览活动，如带领学生参观“一大”会址、鲁迅纪念馆、历史博物馆、自然博物馆、金山石化厂、江南造船厂等。她认为学生通过参加这些活动会接受各种各样的信息，会在有意和无意间把信息储存起来，对提高写作能力将产生长期的影响。以进行“绿色作文”教改实验而闻名全国的特级教师赵谦翔老师主张作文教学要注重引导学生读“无字书”。他为实验班学生开设了一门“东方时空”课——每天早晨7点到8点，让学生收看中央电视台《东方时空》节目，为学生营造了一个“家事国事天下事事事关心”的开放式学习氛围，解决了“无米之炊”的难题。这些优秀语文教师的成功经验与现代图式习得理论是暗合的。 其二，丰富学生的间接经验。阅读除了能够使作者获得一定的语言知识、文体知识和写作方法知识之外，还能使作者获得大量的生活知识、社会知识和科学文化知识；而这些知识其实就是文章主题知识或图式。指导学生阅读的途径有两条：第一，课堂阅读教学中以读导写，以读促写。著名语文特级教师钱梦龙的“导读法”其实也是“导写法”，即通过教师导读让学生获得写作素材，实现“读写沟通，两全其美”。第二，引导学生开展课外阅读。课外阅读一直被大家公认为是丰富写作内容知识、开阔学生视野的一条有效途径。学生读得越多，语言文字素材和内容知识素材的积累就越丰厚，进行写作时长时记忆中可提取的信息就越丰富。
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