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论小学语文课堂的探究性学习 摘要：新课改“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，《课标》要求“学生能主动进行探究性学习”。教师作为课堂教学的组织者，必须重视调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、培养能力；课堂教学中教师应努力创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。 关键词：小学语文 探究性学习 教学策略 语文教学现实是课堂沉闷，教学手段不当，探究的切入点不准。教学依然是“授受”式，学生被动地坐等知识，习惯于听、记知识。因此，要培养创新思维的学生，在教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢? 一、努力创设情境，明确探究方向。 在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。形成积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。 教学课文《自然之道》时，为让学生更好地理解“向导为什么看到小幼龟受到伤害却表现得若无其事”这个问题，我就设计了这样的情境：“孩子们，当看到弱小受到欺负时，你会怎么想，怎么做呢？可有这样一位向导看到这幕时竟然是若无其事，难道你们不觉得奇怪吗？现在，我们就仔细读读课文，在小组中探究、讨论、交流一下。待会儿说说我们这位向导为什么会那样呢。好吗？”我的话还没说完，孩子们就投入热烈的探究、讨论之中。小组交流过后，学生都发表了自己的看法：因为“我”不懂自然之道，所以才会有想去救那只小幼龟这种愚蠢的想法。思维活跃的同学还会联想到《拔苗助长》这个故事，并且用这个故事来说明自然之道是不能违背的。通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，使整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。 二、努力激发兴趣，提供探究氛围。 为小学教师的我们要充分信任孩子，在教学中要不失时机地创设情境，激发学生的兴趣，千方百计地为学生提供创新的时间和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。 三、让学生自主选择，提供探究的动力。 在教师精心设计的创造性问题情境中，学生主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。因而教师应该赋予每一个孩子在探究学习中选择探究问题的权力，如果让学生根据自身情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。 1、让学生自主选择探究的目标。 探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。 2、让学生自主选择探究的内容。 在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出感情，读出神韵；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，从而达到学习的目的。如在教学《尊严》一课时，我便让学生选择自己最喜欢的内容去探究学习，于是我提出学习目标：“自由读读课文，看看课文中谁给你留下了深刻的印象，说说为什么？”因而探究的效果也就不言而喻了。 3、让学生自主选择探究伙伴。 在语文课堂上，我们教师如果不断变换教学策略，就会让学生产生极大的探究兴趣，如可以让探究同一内容的同学可以自由组成临时探究小组，共同合作学习。我在习作教学《写动物》时，我刻意注意了小组的安排，我让写相同动物的同学为一组，共同探究所选动物的外形特征、性格特点、生活习性等，这样探究伙伴发生了变化，会使学生产生一种新鲜感，就有了多元的优势互补，从而达到探究的效果。 四、引导发现，重视探究过程。 教师在创设探究活动中既要放手让学生自主探究，又要精心引导。让学生对学习充满无限激情，拓宽思路，取得最佳的学习效果。要根据不同的学习内容，确定丰富多彩的探究方式，切忌“放羊式”。在学生探究过程中。教师要适时地、必要地、有效地进行引导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获。 在教学《万年牢》一文时，为让学生理解 “万年牢”
三次不同含义，并了解他们之间的联系，我抓住“质量”、“生意”、“人品”三个方面精心进行了板书设计，使学生非常清楚地明白三者之间的关系：只有人品的万年牢才能确保质量的万年牢，只有万年牢的质量才会赢得生意的万年牢，只有生意的万年牢才印证了人品的万年牢，从而突破了本课的重难点。 在探究过程中，教师在适当的时间、用适当的方法加以引导，就会使探究越来越广泛，越来越深入。从而让知识在探究中获得，思维在探究中发展，素质在探究中提高。 五、适时评价，享受探究乐趣。 教师通过多种手段的评价，及时地对学生的学习情况进行诊断，仩并非仅仅只是简单地找出学生的不足，纠正学生的错误，更重要的还要发现学生在探究性学习过程中的闪光点，对学生取得的成绩予以及时的肯定和鼓励，且教师应为学生提供一个展示探究成果的平台，或认真倾听学生的理解，或相互交流探究的结果，或激励独特的视角等等，让学生充分享受探究带来的乐趣，发掘其学习的原动力，以更大的激情投入探究。 因此，探究性学习的天地广阔，新课标大力倡导各科要面向全体学生，开展多样化的探究性学习，语文教师要责无旁贷地担负起此责任，利用语文课堂这块阵地，培养学生的探究能力，使学生能够终生受益。 作者简介：姓名：张居先，女，出生日期：1981、10、02，单位：珙县洛亥镇中心校。情况简介：2001年7月毕业于宜宾第二师范学校，8月进入珙县洛亥镇中心校任教语文学科，2010年10——2013年7月参与学校科研课题《农村小学生良好学习习惯养成途径与策略的研究》的主研工作。 参考文献 【1】马利民：小学语文教学开展探究性学习的探究[J];新课程学习(中);2013年06期 【2】杨儒万：小学语文教学开展探究性学习的思考[J];新课程学习(上);2013年09期 【3】王祥：小学语文探究式学习刍议.《未来英才》，2015年，第6期。 【6】孙兴华：小学语文教学开展探究性学习的探讨[J];课程教育研究;2014年35期 【7】顾荣辉：小学语文教学开展探究性学习的探讨[J];新课程(下);2014年01期 http://wenku.baidu.com/link?url=TFYdKtpqNH7lm0n2EMpcl8Wfp4MNwQ4WQzYKRk32X5PqCkj-iiaJjxk_cpzw40DA6twUb9aDo5UJa7brhVYsn6_pZCIn4pQ0c1tdExcBqpS |
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