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看点 一个生在中国的孩子，到英语国家留学、工作，写作是一件头疼事。一方面，中国学生写作有短板，缺乏逻辑和条理；另一方面，语言文化本身就是难事一桩。对此，国际教育研究专业博士Margaret Fitzpatric干脆利落地说：无论是哪国人，提高写作、表达，或者适应他乡文化，办法就是“多读书”。 文 | 严柳晴 编辑 | 闻琛 关于写作话题，经常看到讨论：中国学生和西方学生在阅读、写作习惯上差异悬殊。中国人写作重语言华美，而西方重篇章逻辑。这也就导致了一个现象，当中国学生用英文写作时，满篇都是花里胡哨的词语，费劲心思，结果得到老师兜头一棒：Nonsense。 中国留学生因此常常受挫。在英锐教育举办的一场名为“难以适应的美国大学读写挑战，你准备好了吗？”的讲座中，曾经在美国读硕士的肖莹说：在美国读书，优美的文笔用不上，遣词造句也无计可施。美国课堂极度考验思维的丰富程度，习惯被填鸭教学的中国学生，一时半会儿很难适应。 比如，有一门课，老师放了一部名叫《男孩不哭》（Boys Don’t Cry）的电影。看完电影之后，要求学生独立提出问题，并写成一篇论文。“当时看完电影，只有一个印象——蓝瘦香菇，其他什么也说不出来。但是老师要求我们思考：作者的叙述处在什么语境当中？用什么方式表达？因此在美国求学，最大的困难不是课堂发言、海量阅读，而是思维方式的调整。”肖莹说。
在埃默里大学担任写作教师的Vanessa Nelsen说了这样一个故事：她认识一位中国学生，平时默默无闻，却在课业中获得了全A的成绩。然而这位成绩优异的学生，却愁闷地找到Vanessa诉苦：本以为自己的写作能力不错，也煞费苦心地学英文，但老师对她的文章却并不欣赏。 到底怎么回事？Vanessa说，这位同学习惯于在文章中大量铺陈。对这些中国学生“得意洋洋”的辞藻，导师在一旁评注：这些话言之无物。
Vanessa给出一个解释。长期的语言“输入（input）”，可能导致思维习惯的差异。在半个世纪前，就有比较语言学者得出结论，并绘出一张对比图。
由上图可见，英文的书面表达是线性的，而东方式的表达却是“弯弯绕”的。由于种种差异的存在，中国学生到美国求学会面临各种压力。 伊利诺伊大学国际教育研究专业博士、英锐教育课程研发顾问Margaret Fitzpatric说，如果你是一个将在纯英语环境中学习、工作的人，可能会有这样几种顾虑：
1、在英语环境中可能会感到压力，表达缺乏流畅性； 2、每一门学科都有自己的专业词汇，可能你的专业词汇匮乏； 3、广泛的人文、历史、文化知识缺乏。 Margaret说，有两种办法，可以帮助克服陌生的环境。这两种方法，也是中国人说的“读万卷书，行万里路”。Margaret阅历甚广，曾经当过记者，游历世界各地，还在日本京都做英文老师。她说，当自己置身于一个陌生的环境，就必须了解当地人，深度知悉文化的来龙去脉——而要深入了解一种文化，没有比阅读更好的办法。 在美国的课堂上，老师会用各种方式激发学生的阅读和写作兴趣。首先，在阅读书目的选择上，会设计坡度。比如，在九年级，9A 阶段，阅读书目涉及早期美国历史、诗歌等；9B系列，人文类阅读素材；9C阶段，难度进一步上升，关于修辞策略。 美国老师会用一些办法，比如Close Reading、引导性写作、有效的讨论、research等，帮助小孩进行更有效的阅读。书目、课堂讨论、课后作业，所有的任务都相辅相成。 比如，在9C这一个级别中，老师会安排学生探讨Social Contract 这个话题。学生会读社会契约理论。到了课堂上，老师会组织学生讨论关于社会契约的话题：
这些能够激发想象力的问题，使思维始终处于“运行状态”。结束讨论之后，学生再查阅文献，将自己头脑里的想法形成一个作品。当学生在阅读、讨论中积攒了足够多素材后，写作就不用“生拉硬扯”，而是一件水到渠成的事情。
虽然有各种各样的方法可以促使学生更有效地阅读与写作，但Margaret强调说，阅读没有捷径。从某种程度上，读更多书=更大的成功。
如果你每天有20分钟的阅读时间，可以读什么呢？ 阅读分“虚构”和“非虚构”两部分。Margaret说，非虚构阅读材料，可以让你了解“干货”：比如，最近发生了什么事，当地人在干些什么。
“非虚构”的阅读材料，她推荐的资源有：
虚构阅读材料：
纽伯瑞儿童文学奖（Newbery Medal），又称纽伯瑞奖。1922年，由美国图书馆学会（American Library Association - ALA）的分支机构—— 美国图书馆儿童服务学会（Associationfor Library Service to Children - ALSC）创设。每年颁发一次。首届金奖由房龙的《人类的故事》获得。
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