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每个人都是天才。但如果你用爬树的能力来断定一条鱼，鱼一生都会相信自己很愚蠢。 ——爱因斯坦 文/张静文 为人父母，总是担心看不见孩子们的天赋：当隐约看见了天赋，又怕无法好好栽培。当未来世界充满了模糊、挑战和机会均等，当考试成绩不再是升学唯一标准，选填志愿不再以分数高低为单一考虑，学校供过于求，多元、适性成为升学关键字，那么，所谓的“多元”究竟是指哪些元素？身为父母又能如何观察、怎样行动，才能帮助孩子“适性”发展？ 如何找到并且发挥个人的天赋，是教育里亘古的追求。1983年，美国哈佛大学学者雷华德·加德纳(Howard Gardner)出版《发现七种IQ》。提出多元智能（Multiple Intelligences,简称MI)理论，挑战了传统上对“智能”的定义。 在发表“多元智能”的看法前，当时的智能只是狭隘的指语文、逻辑数学，以及部分的空间能力，但加德纳认为： 能力之岛的概念是心理学家罗伯特.布鲁克斯(Robert Brooks)提出的隐喻。布鲁克斯回忆,长期在临床上接触到一些学习障碍的青少年，他们对自己的形容是”我想不出自己有什么事情做得好”、“我觉得自己很笨、什么都学不好”、”我以后大概没有办法找到一份工作”……”我感觉他们被否定自己的汪洋大海淹没，”布鲁克斯接着转换角度思考：”若是每个人在这片汪洋中，可以找到一个稳固的岛屿，从对自己的一点小小肯定做基础，慢慢的以这个岛屿为基础就能够站起来。” 多元智能理论的提出，也是看到了教育体系过于狭隘的观点限制了学生天赋的发展。 在80年代，当时美国教育界正因”教育无方”深受讨伐。阅读、写作和数学教导无力、SAT分数下降，传统教育理论家高呼应该延长上学时间、指派更多功课、增加更多考试，但加德纳则提出完全不同的看法。他认为，除了纸笔测验衡量语文、数学智能之外，还应该考虑到学生其它各种不同的聪明才智。一时之间，”多元智能理论”便成为教育问题的一帖良方。 其实一开始，加德纳并未打算将多元智能应用在教育上，而且也没有科学理论可以直接被转化成教学应用，”科学强调的是证据，而教育则是由价值主导师，”加纳德说。 话虽如此，多元智能的概念，数十年来却在教育域大放异彩，也让今年已七十一岁的加德纳，在今年三月获得布洛克国际教育大奖。“多元智能理论是美国现代教育理论中最重要的票房明星，历史上很少人像加德纳般，对教育有这样的影响力，”布洛克国际教育大奖的提名委员会，如此定位加德纳和多元智能理论。 影响所及，至今许多教育领域学者与第一线教师，将多元智能理论加以延伸与转化，在教室实际观察学生、用歌唱方式背诵知识、以表演方式演出语文，效果胜过传统的授课方式。 多元智能这个存在超过30年的理论，为已被研究一百多年的“智能”概念，启发了全新的视野，也大大颠覆传统上对于一个人是否“聪明”的想象。 启发一：传统IQ测验，只能测出“部分聪明” 传统智力测验没的是IQ（,智能商数），只能测出“部分聪明”,可准确预测孩子学科学习的能力。但是与他适用新环境、交朋友、理解新情境的能力都无关，也和未来是否成功并无直接关系。 例如一个从小到大每科考试名列前茅的孩子，很有可能因为空间能力不好，在一个从小就街道巷弄中迷路。 若以电脑的概念来比喻，加德纳解释，如果相信世上只有“一种智能”（好比IQ），就好像是认为每个人只拥有一台单一功能的电脑，但多元智能认为，每个人其实都拥有“数台几乎是各自独立运作的电脑”。这背后代表的意义有二：一是人类的智能是以多元面貌构成，除非脑部受到严重损伤，否则人人都有发展出数种智能的能力；二是因为先天条件及后天经验与刺激不同，每个人都拥有独一无二的智能剖面。 启发二：聪明与否，与“文化”密切相关 在人类正式研究智能前，大家都认为智能就是先天基因决定，因此贵族永远会是贵族。但现在，智能被认为是会“变动”的，除了基因之外，还和环境、文化、后天教育有关。 哪种智能受到重视，与所处文化有关。远古年代，肢体与空间能力很好的人，才能捕获到猎物，也就是养家糊口、过好生活，因上具备肢体与空间优势的人，在那个时代就是“聪明”。到了工业时代，语文、数理等能力利于工业化，创造便利于人的科技，改善人类生活，因此传统智力测验中，语文、数理能力非常重要。而现在，当社会愈来愈多元，成功的路径不只一条时，了解自己优势及弱势的能力分布、适合什么、需要什么的“内省智能”，就变得愈来愈重要。 这份描绘“智能样貌”的地图，也随着社会变迁愈来愈扩大。最早加德纳提出多元智能时只有7种，1999年才加入的博物智能，原本被称为自然观察智能，指为人对自然界观察的能力，后来，随着都市化盛行，让这个能力也用来指称“对生活周遭的观察与分析归纳能力”。加德纳坦言，多元智能的提出，重绘了人类的智能地图。在这个地图中，出现其他新的智能并不足为奇。 从人类演化学的角度观察，人类的智能也不断攀升。“每十年用同样的工具去测智能分数，平均大概多三分，因为人类在变聪明，”成功大学行为医学研究所副教授郭乃文指出。 启发三：每种聪明“成熟的时间”并不同 长期研究脑神经科的郭乃文指出，大脑分工精细，各部位主掌不同认知功能，成熟时间也不同。大致来说，听觉、视觉及动作感觉三区是最早成熟的区域，在学龄前就会发展；逻辑、空间、抽象与语文，则多在学龄到青少年之前发展示青少年之后，大脑的前额叶功能会逐渐成熟，包括：计划与执行能力、想象力和创意、自主与自我认知监控、道德约束与群体智慧、情绪管理与成长、多元思辨等。前额叶区是目前所知大脑最晚成熟的部位，成熟时间大约是青少年到25岁，而且从资料显示，全世界都有延缓的趋势。 从多元智能对照脑部成熟可以发现，音乐与肢体运动智能成熟最早，学龄前即可以了解孩子有没有天分；语文、逻辑数学、空间与博物智能会在小学时显现；人际及内省智能，往往过了青少年阶段后才会全面发展。 也就是说，孩子有没有肢体运动智能和音乐智能中的音感及节奏，多数在学龄前就看得出来；若孩子在学前五音不全，但透过青少年之后发展高层次学习技巧、加上有纪律的后天练习，会有很大的进步，但是受限于天赋，大多难以成为“顶尖”。然而，在学前阶段人际和内省表现非常糟的孩子，却很可能长大成人之后，在这两个智能上有出色的表现。 启发四：你的“聪明”，在20岁后就不太管用了 “所有研究都指出，20岁之后，智力测验和成绩的相关性会降低，”芯福里情绪教育推广协会理事长杨俐容强调，看见孩子的天赋很重要，但是所有的天赋都无法保障孩子的未来。 她提醒，无论孩子的智能分布为何，后天培养孩子负责任、毅力、热情、学习方法等更是至关重要。当孩子迈入社会，这些才是帮助他找到幸福人生的重要元素。 多元智能运用在教育领域的启示是：强调“个别化”与“多元化”的教育，看见每个孩子的智能分布，因材施教，将课程用适当的方式教给孩子。加德纳也指出，教师在传达重要的学习议题时，应该要能用不同的方式来带领学生。而不是用老师”唯一懂得”或是”觉得舒服”的方式来教学。 然而，观察目前教育现场的制度设计，依然离”个别”、”多元”有很长一段距离。 《翻转运动人生》一书作者、师承加德纳的哈佛大学研究员托德.罗斯 。便曾在一场TED演讲中，强调”拒绝平均化思维，多为两极端着想(Ban the Average, design to the edges)”的重要性。 求学之路一路颠簸的罗斯指出，死守”平均值原则”所设计的教学与教材，对智能落于光谱两端的孩子，带来极大灾难： 第一是”让天赋反而成为负担”，如在某领域特别优秀的孩子，一体适用的制式教材与教学，是让这群”天才”感到上课十分无聊的主因；第二则是”让弱点埋没了天赋”，当假定相同年龄的孩子，就应该具备“相同、适龄”的所有能力时，对具备科学天赋，但偏偏阅读能力十分弱势的孩子来说，科学课就成为一场又一场的阅读测验，我们也无法真正窥见他与生俱来的天赋，更勿论培育了。 “学习成效低落，很多时候不一定是学生、老师或家长的原因，问题很可能是出在制度上，”罗斯以自己的研究计划成果举例，过去要求所有学生迎合同一种教育系统，随着数字科技的进步与普及，如文字转语音功能的学习软件、即时回馈管道等，让个人化更易实现，”它就像一部挖土机，能协助拥有超能力的孩子铲除障碍……使得学习上的不同，不再受到忽视。” 即便短时间内学校教育无法做到个别化与多元化，但在每个阶段，父母在家庭仍然可以扮演积极角色，给予适当协助。 理解每个人在学习时都各有所长，透过观察、自我评量测验、学习成就、活动表现，以及其他人的评价等，找到属于孩子优势智能的”能力之岛”，并以此为基地，让他相信自己，并在生命的路上乐于尝试、勇敢学习。 “是否生出一个‘杰出’的孩子我不会知道，这就跟抽签一样凭运气，每个孩子都有他的先天设定，我们不能改变，也换不了，”郭乃文提醒母：”我们能做的是，不要把自己的人生焦虑，和属于孩子那支签混在一起。”唯有看清孩子的能力、明白自己的焦虑。才能稳定的、恰到好处的给予孩子支持。 父母角色最迷人之处在于，因为爱，你用心帮助孩子，帮着帮着，孩子带你走入另一个人生风景、另一个学习领域，让你更清楚人生的课题。也在这个探索天赋的旅程中，你和孩子都开始朝向”鱼能优游、鸟能翱翔、马能奔跑”的世界迈进。 智涯教育与您相伴共成长 智涯教育近期培训课程安排
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来自： 昵称30501711 > 《生涯》
