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近日，教育部、财政部联合印发 《关于实施职业院校教师素质提高计划 （2017—2020年） 的意见》，开启新一轮的职业院校教师素质提高计划。 《计划》将重点加强“双师型”教师培养培训，提升中高职教师素质协同发展能力，推进校企人员双向交流合作。 （11月17日《人民日报》） “双师型”教师，既注重知识体系的完备，又强调实际技能的精湛。 前者重 “学”， 后者重“术”。 “学”与“术”的均衡，是职业教育的特色，也是职业教育的难点。这一特色和难点来源于职业教育自身。因此，提升中高职教师素质，也必须从职业教育自身特点及其对教师的特殊要求做起。 从源头看， “学”与“术”原本是不分家的。两者间的关系类似于 “想” 和 “做”。 “想” 和“做”贯穿于人类的生产活动的始终。 在 “想” 的过程中， 以往“做”的经历具体而微地指点思维的路径；在“做”的过程中，过去“想”的成果提纲挈领地规范操作过程。 “想”和“做”原本是一体的两面，不可分割。 不过，在教学过程中，由生产实践中的“想”和“做”转化而来的 “学”与 “术”却有分开的必要，以减少学习的时间成本，提升教学效率。 在普通中高等院校中， 以“学”为主，可为专业的精进与学科体系的发展打下扎实的知识基础。 同时， 这些院校中教学中“术”的一面，可以经由课程设置与社会实践完成。通过这样的方式， “学”与“术”在普通中高等院校中实现了有机的衔接。 中高职院校强调学以致“用”，在教学中更加强调 “术”的一面，注重体现教学的 “术”的功能与价值，附之以 “学”，也可以保持“学”与“术”的协调发展。实践中，学以致“用”的职校教育经常会有意无意地强化 “用”，而忽略“学”， 影响了职校中 “学” 与“术”的协调关系。以此观察，中高职院校教学确有增加“学”的内容的必要，以实现中高职院校师生综合素质的提升。 提升中高职教师素质，除了要闯重“术”轻“学”的认识关，还要在教学理念、教学传统、思维方式等多方面进行深刻的变革。 具体来看，要提升教师运用具象思维讲授知识的能力，不是通过概念、 判断和推理阐释知识体系，经由知识的演绎来讲授专业知识，而是通过形象化的讲述，展现知识在实践中的具体状态和实际的运行过程，将抽象概括的知识体系表现为具象直观的生产过程。 同时， 要提升教师的抽象概括能力，以便将具象的技能实施过程提炼为更具普遍性的知识体系，便利传承和理解，使之在脱离具体的生产过程之后，也能通过概念和判断推理的形式传送给更多的人们，体现知识的普遍性价值。 本质上， 职校教育更接近“学” “术”融合的生产实践过程，“双师型”教师更能满足职校教学需要。 《计划》 的启动， “双师型”教师培养培训的实施， 将引领职校教育更加深入的发展。 来源：中国劳动保障报 |
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