李世明校长谈常外质量建设的成绩和发展李世明

2016年全市“三考”（中考、学考、高考）成绩已经揭晓，我校又一次取得了倍感欣慰的辉煌成绩，又一次证明了我校学校办学和管理的成功和胜利，特别是又一次佐证了我校向课堂要质量的显著成效和良性发展。

质量是一个学校的生命线，虽然取决于诸多的因素，但是教学模式的创新以及高效、成功课堂的建设确是重点和根本。回顾我校办学六年来，在全力建设高效、成功课堂方面，具体在创新教学模式的工作上，做出许多深入的思考和有效的实践，学校的质量建设取得了辉煌的成绩，并为今后的发展打下了良好的基础，现具体总结如下：

一、重系列化，有整体性。

一个学校教学模式的创新，纵向要围绕各个系列的科学性、可操作性、实效性去设定，横向要确保各系列之间相联、相通、相得益彰，纵横必须要保证整体性、全盘性。在学生学习的系列中，我校定位于“课前自学、课内达标、课后巩固”的模式；在教与学关系的系列中，我校坚持“先学后教、以学定教，立足学会、追求会学”的模式；在课程建设的系列中，我校采取“显性课程+隐性课程+特色课程”的模式，为教学模式的创新保驾护航；在教学常规的系列中硬性规定“课堂作业必须当堂完成，不准占用学生课外时间；学习辅导资料的选取必须服从于学习模式的要求；每个学科课外预习自学的作业和课后巩固的作业有明确的界定和规定；常规检查抽查与普查相结合”等；在教师 校本培训和研修的系列中，通过“周集体备课制度、举办业务讲座，办教师学习班和教学论坛、开展系列教研教改活动”等多管齐下的举措，确保教学模式创新的深化和强化。

二、重模式化，有科学性。

虽然说：“教无定法，贵在得法”，但课改下的课堂教法是有共性相通的，是有规律可循的；是有比较稳定的方法的，那就是模式。由于存在着学科特点、学生个性差异、教学内容多变等原因，模式又是相对的，即灵活中有固定、固定中有灵活；只有先有模，才能做到后无模。我校研制的“三段六环”教学模式就是一种从高效成功课堂出发，立足先进、科学的教学理念，综合国内各种比较好的模式，并越来越被实践检验了的科学模式。

 

三、重规范化，有实效性。

     有了教学模式后，还要立足科学、规范化要求，才能确保实际、实用、实效。为此，我校出台的教法要求是：“三标准四放权五结合”。

 

根据以上的教法要求，与之相关的，学校还要求教师每节课做到六个优化：

1、优化教学理念

教师要做到“四个转变”：变教教材为用教材；变教师中心为学生中心；变边教边学为先学后教；变接受式学习为自主、合作、探究式学习。

2、优化学习目标

每堂课学习目标要全面、具体、可操作，切忌空、散、多，要把本节课的“三维”目标具体化、精细化、科学化，并贯穿本节课的始终，要强化每节课的目标意识和效率感。

3、优化课堂设计

每堂课教师重点抓住“四点”：突出重点，分清主次；讲清难点，善于“解扣”；设置疑点，讲求艺术；安插兴趣点，激发求知欲。

4、优化教学策略

每堂课教师要运用好“四性”：注重启发性、富有节奏性、教学手段高效性、学习方式多样性。

5、优化课堂效率

每堂课教师要做到“四个杜绝”：杜绝明星式课堂——表演；泼水式课堂——满堂灌；搬运式课堂——照本宣科；休闲式课堂——随意。

6、优化作业管理

教师要明确“三段”作业的功能，掌握三段作业的份量，确保“三段”作业的质量，要做到“四有”：有练必发、有发必批、有批必评、有错必改。

四、重考评化，有导向性。

1、课堂教学的评价。

教师每堂课教学的好坏要量化，量化的标准要与教学模式的创新无缝对接，我校课堂教学评价标准主要是从学生的参与度来评价（占70%），即广度、长度、角度、深度、效度，课堂教学评价标准如下：

名称	一级指标	二级指标	权值	得分
教 师 基 本 功	教材 驾驭力	1.把握教材的三维目标，突出重点与难点，没有知识性错误与疏漏。（6分）	10分
		2.教学内容适当，能根据学情适当补充相关的背景材料，支持学生学习，并能依据教学内容适当拓展。（4分）
	语言 表达力	普通话标准，语言清晰准确、简洁明了、富有激情和感染力。	5分
	教学 组织力	1.问题设计最优化：教师注意典型问题的设计、分析和解决，为学生自主发展提供时空； 2.教学过程活动化：组织各种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动形式，较好完成教学目标； 3.注重学法指导：促成学生学会、会学，并及时给予科学评价； 4.教学手段高效化：根据教学内容合理采取电教手段，提高课堂教学效率。	15分
学 生 参 与 度	广度	学生参与学习的人数。依据课堂面向全体、全员调动面的大小记分。（只面向少数的限记9分）	15分
	长度	学生参与学习的时间。依据学生自主、合作、探究、实践活动的时间长短记分。（教师满堂灌的限记9分）	15分
	角度	学生参与学习的方式。依据学生学习方式方法的新旧程度、式样多少、特别是有效程度记分。（单一的接受式限记9分）	15分
	深度	学生参与学习的层次。依据学生掌握知识层次和思维程度深浅记分。（知识和思维只停留在表层的限记6分）	10分
	效度	学生参与学习的效果。依据学生获取知识的多少、提升能力的大小、交流情感和体验成功的优劣记分。（当堂课学生三维目标达成度低的限记9分）	15分

2、教研教改的考核。

一是课堂教学比武的考核，每学年课堂教学比武有市级学科带头人、骨干教师的示范课，青年教师的汇报课，“双十”名师工程建设的比武课，“三考”复习的研讨课，教学开放日的开放课等，堂堂有考核、人人有得分；二是校级小课题研究的考核，做到了教研组组组有课题、有量化、有总结、有表彰。

3、教学成绩的评比

学校对教学成绩的结果建立了教师个人台账，即“双职”档案，并实施“四挂钩”：与每学期岗位考核挂钩；与每学年评优、评先、晋级挂钩；与每学年全员聘任制挂钩；与每学年的质量奖挂钩。

4、教学质量的提质

学校长期坚持缺陷体系的建立、整改、提质，每节课教案中有教学反思，每期期中、期末考试和每学年的“三考”，我校全体师生个人和备课组、教研组及班级、年级组都制定有书面的分析、诊断、整改、提质、跟踪报告，取得了事半功倍和立竿见影的成效。

总之，我校关于高效成功课堂的建设和打造以及关于创新教学模式的思考和实践，主要的做法就是以上的“四重四有”，在教学质量上也的确取得了可圈可点、可喜可贺的优异成绩，而且我们完全有理由相信，我校今后的教学质量一定还能得到又好又快的发展。诚然，教学模式的创新和追求高质量的办学永远在路上，我们将继续保持定力、精准发力，争取更大的胜利。