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〔关键词〕心理课堂；导入；反思
好的开始是成功的一半，在心理教学中，课堂导入同样非常重要。在这几年的时间里，笔者听了许多专职心理教师的课。去年，我观摩了安徽省首届高中心理优质课大赛，大赛中的心理课大多非常灵动，笔者很受启发，结合自身的教学经验，针对心理课堂的课堂导入提出一些建议。 一、课堂导入方式 （一）图片导入 我在给高一学生上“如何拒绝”一课时，采用了海绵宝宝与派大星的图片，学生看到后都特别开心和激动，我提问：“海绵宝宝的好朋友是谁？”学生分享：“派大星”。而后，我又问：“你对好朋友的定义是什么？”学生分享自己对好朋友的真实定义，由此导入新的课堂主题——如何向好朋友说“不”。 有一位心理教师给高一学生上“适应新环境”一课时，先在幻灯片中展示了几张动物的图片，图片中动物的皮肤颜色和周围的环境的颜色都非常接近，难以辨认，之后询问学生从这几张图片中，发现了什么特点，从而引入课堂适应主题。 在情绪调节主题中，一位高中心理教师先展示了几张“两可图”，如“是青蛙还是白马”“是美少女还是老奶奶”等，然后询问学生当我们在生活中遇到不开心、情绪不好的时候，该如何换个角度看问题。 另外，课堂中图片的选择要和本节课的情感基调相吻合，若使用幻灯片，幻灯片背景的情感基调也需跟课堂的目标相一致。如有一位教师在上“做个快乐的高中生”一课中，选择了两张笑得非常灿烂的高中生的图片，但是他的幻灯片背景偏冷色调，给人的感觉并不是那么积极乐观。 （二）成语导入 用一些成语导入也是一个不错的选择。在给高二学生上生涯规划课时，有一位心理教师让学生通过成语猜职业，目的是让学生了解各种职业，非常有创意，让人耳目一新。如通过展示“如法炮制、垂涎三尺、山珍海味”这几个成语让学生直观了解厨师的特点；用“热气腾腾，烟雾弥漫，水深火热”来展示消防员的职业特征；用“独具慧眼，五颜六色，惟妙惟肖”让学生了解画家的职业特征等，直观地“再现”各种职业。 （三）咨询案例导入 在上人际交往类型的课时，笔者曾普遍采用讲述咨询案例的方法，以在咨询中遇到的比较普遍的人际交往的案例来导入，这样取之于生、用之于生，能引起学生的共鸣。让学生带着自己的困惑与不解，投入到课堂中，可以很好地调动学生学习的积极性，也可以让学生更快地吸收新的知识。 在青春期恋情课中，笔者讲述了一个高二男生谈恋爱的咨询案例，在这个案例中，笔者主要想展示对高中生恋爱的态度，也希望借此让学生了解高中生谈恋爱可能会遇到的一些问题。而后让学生进行一个辩论赛，辩论谈恋爱的好处与坏处，笔者说谈恋爱的好处，而学生分享谈恋爱的坏处，由此让学生思考对高中生谈恋爱应持什么样的态度。 （四）心理游戏导入 在心理课堂上，很多教师喜欢运用暖身游戏开场。暖身游戏不仅可以活跃班级氛围，还可以激发学生参与课堂的积极性。但暖身游戏要与课堂内容或者目标相关，不然不仅会影响整堂课的流程，还会降低学生参与课堂的积极性。高中教师还可以根据上课内容创造性地使用心理游戏。 1.创造性地使用活动 心理教师可以根据自己的课程设计，重新借用已有的游戏来导入课堂主题，如一名心理教师通过“一元五角”的活动导入“竞争与合作”心理课，女生代表“一块钱”，男生代表“五角钱”，第一题“五元五角”需要一个男生站起来；第二题超过女生数量，要求大家合作，不只一个男生站起来；第三题正好是全班一起站起来的数字。而后教师进行总结：“在一个集体里，每个人都有特别的价值，我们在这个一切要赢、不能输的竞争社会里，千万不要忘记合作的重要性，只有发挥每个人的价值，才能创造最大的财富和利益”。由此导入“银比赛，金合作”的课堂主题。 另一位心理教师在上人际交往课时，也运用了这个“一元五角”的活动。该教师主要是让各小组成员根据老师所需金额，以最快的速度站起来。通过该活动先让学生感受到人际互动的快乐，活跃课堂气氛，而后流畅地导入课堂主题。教师先提问学生“感觉如何”，学生说：“很快乐”，而后教师总结：“刚才游戏的互动给我们带来了欢乐，而现实生活中人与人的互动，却未必都是快乐的，有时更多的是烦恼。今天的心理急诊室，就有三个同学在与人交往的过程中遇到了烦恼，一起来看看。”通过问题导入让学生带着疑问自然地进入课堂的下一个环节。 在高一新生“适应新环境”一课中，我先让学生体验了一个“造反”行动，游戏规则是：所有的学生都面向讲台，当听到教师口令是“左”时，学生向“右”转；当口令是“前”时，学生向“后”等进行相反口令的动作。导入活动不能时间过长，做6～7次就足够了，接下来教师可以通过提问，引出融入新环境需要一段时间。第一个提问是，“为什么有的同学刚开始做会做错？”，找两三个学生分享。第二个问题是，“为什么做错的同学少了？”学生分享了很多原因，这时需要教师的引导，我是这样引导的，“大家刚才分享得非常好，非常到位。通过这个活动，我们发现从第一次活动到最后一次我们较好地完成了任务，中间需要一段时间来适应这个规则。那么大家适应了高中生活的规则了吗？” 2.多种方式结合导入新课堂 在上如何应对挫折这节课时，我先让学生分小组比赛读绕口令。每个小组各推选一名同学，然后由各个小组组成评委团，评比哪个小组读得最好。而后教师可以让读绕口令不顺畅的同学分享感受。之后，教师提问学生，结合自己的高中生活，分享“幸福是什么？”之后总结，“如果一直给你吃糖，你可能有时觉得这个糖不那么甜了，但是当吃了苦的东西之后，再吃糖，大家可能会更觉得这个糖甜。”由挫折游戏体验和幸福话题讨论，展开课堂主题——挫折应对。 一位心理教师在上人际交往辅导课时，让全班同学一起互帮互助吹气球，迅速活跃了课堂气氛，调动了团体的活力，也由此引出了人际交往的话题。 “压力应对”课中，一名参加安徽省心理优质课比赛的心理教师先让学生看几张表现学生在压力情况下很恼火、很烦躁的图片，进而通过让学生体验儿时常常玩的“打手背”活动，很快就将课堂气氛带动起来，教师由学生通过活动体验出的自己面临压力时的感受，以及自己面临压力时的状态引出压力主题。 三、对于课堂导入的一些反思 不能单单为了活跃上课氛围而进行一项课堂导入活动，因为学生会因此而感到无聊，降低他们对本节课的兴趣度和重视程度。 课堂导入环节要尽量全员参与，学生由此获得的体验和感悟也是最深刻的。比如在高一开始上心理课时，学生彼此是不了解的，我们需要关爱每个学生，尽量创造一个融洽、和谐，能提高班级凝聚力的活动，让学生在活动中进行体验、感受和领悟。 有时活动分享环节比活动环节还要重要，通过教师的引导，学生的体验进一步清晰化。教师提出的问题要能在活动的基础上有一个高度的引领，能够引起学生的思考和兴趣。 （作者单位：安徽省阜阳市第三中学新校区，阜阳，236400） |
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