硚口区易家墩小学 (2010年硚口区一等奖)
随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进,面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想,日益深入人心,并体现在我们的教学行为、教学过程中。在这样的背景之下,为了更有效地提高受教育者的素质,培养受教育者的创新精神和实践能力,因材施教这一教学原则,重新受到人们的关注。因材施教,是教育过程中必须遵循的基本法则,而不是一般的可供随意选择运用的教育技巧或方法。它对教育行为的影响和作用,是带有根本性的、普遍性的。 两千多年前,中国伟大的思想教育家孔子,通过长期的教学实践,创造出了因材施教的方法。因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。 有一个流传甚广的经典故事,对孔子的“因材施教”作了生动有力的说明。子路问:“闻斯行诸?”子曰:“有父兄在,如之何其闻斯行之?” 冉有问:“闻斯行诸?”子曰:“闻斯行之。” 公西华曰:“由也问闻斯行诸,子曰,有‘父兄在’; 求也问闻斯行诸,子曰‘闻斯行之’。赤也惑,敢问。” 子曰:“求也退,故进之;由也兼人,故退之。”(这段对话的意思是这样的——子路问孔子:“听到您讲的道理就应该付诸实践吗?”孔子说:“你有父亲和兄长,(有事应该征求他们的意见)怎么能听到我讲的道理就付诸行动呢?”冉有问孔子:“听到您讲的道理就应该付诸实践吗?”孔子说:“应该马上付诸行动。”公西华(弄不明白了),就问,他们问同样的问题,您对一个说不行,对另一个说行,这是怎么回事呢?孔子说:“冉有性情懦弱,所以要激励他大胆去做;而子路勇武过人,所以不能让他冒进。”)所以后人赞道:“夫子教人,各因其才。” 更令人赞叹的是,孔子的因材施教造就了七十二“贤人”。可以说,孔子用惊人的教学成果,证明了因材施教的科学性和巨大的作用。 二、因材施教的理论基础 (一)中国古代教育史上的因材施教 三、因材施教在小学语文教学中的具体应用 那我们教师如何实施这一原则了? 更新教学观念,变应试教育为素质教育,重要的一个观念转变,就是面向全体学生,使每个学生在知识、能力以及个性特长上,都能获得他可能得到的最良好的发展。然而,由于种种原因,同一个班的几十名学生,他们的智力能力有高下强弱之分,学习态度有积极主动和消极被动之别,语文知识和语文能力也必然有相当的差异,几乎每个学生都不尽相同。面向全体学生,就必须使教学能为程度不同的每个学生所接受,也就必须真正从每一个或每一层次学生的实际出发,因材施教。 小学语文教学要真正做到因材施教,必须在备课、课堂教学、作业、考试各个环节以及教学组织形式上进行全面的改革。 (一)备课 备课要钻研教材,更要了解学生。要依据上、中、下各层次学生的知识能力、个性特长确定知识传授、能力培养和学法指导诸方面的教学目标和重难点,努力做到群体目标和个体目标的有机结合。 如备《囚蚁》时,可分别给上、中、下程度学生确定以下三种教学目标。 程度差的: ①朗读课文,读懂课文内容,掌握生字新词。②了解作者在两次囚蚁过程中的感受并感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。 中等程度的: ①朗读课文,读懂课文内容,掌握生字新词。②了解作者在两次囚蚁过程中的感受并深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。③领悟文章首尾呼应的表达方法。 上等程度的: ①朗读课文,读懂课文内容,掌握生字新词。②了解作者在两次囚蚁过程中的感受并深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。③领悟文章首尾呼应的表达方法。④了解作者的写作特点,感悟作者的写作手法,体会作者的文心文脉。 在确定切合学生实际的教学目标的前提下,在了解并分析各种程度学生达到教学目标、突破重难点的知识和心理障碍的基础上,对不同程度的学生,采用不同的教学方法并安排相应的教学步骤:或读或议,或讲或练;或重点讲解,或放手自学;或班级授课或分组教学亦或个别点拨……从整体的角度对每个教学环节作精心设计和周密安排,这是因材施教的关键。 (二)课堂教学 在课堂教学中,要给不同程度的学生安排不同的语文基本功训练内容。对于程度差的,应以一般性的属记忆和理解水平的训练项目为主,而对于程度好的,除了一般性的项目之外,还可相机进行一些属于运用水平的难度较大的项目的训练。 课堂提问要有针对性,要有坡度,要通过课堂提问给不同程度的学生开辟通往教学目标的渠道。 如引导学生理解《囚蚁》的课文内容和思想,可分别给上、中、下程度学生设计以下三组思考题。 第一组: ① “我”和妹妹为什么想养蚂蚁,两次养蚂蚁的结果如何?作者的感受又是什么。② “ 没有什么比自由的生活更为可贵”怎么理解? 问题总括全文,跨度大,有相当的思维价值,有利于培养分析概括能力,适宜于无师自通的优等生。 第二组; ①“我”和妹妹为什么想养蚂蚁,两次养蚂蚁的结果如何?②养蚂蚁是关爱他们,为什么他们还逃了?③ 你怎样理解“ 没有什么比自由的生活更为可贵”? 化解了难点,放缓了坡度,适合中等程度学生思考。 第三组:①我”和妹妹两次是怎样养蚂蚁的?②养蚂蚁是关爱他们,为什么他们还逃跑了?③你怎样看待蚂蚁的这种行为?④作者写囚蚁的目的是为了说明什么? 问题具体,答案明确,带有较多的暗示,能较好地帮助程度差的学生“跳摘桃子”。 殊途同归,这三组思考题,将有效地引导不同程度学生深入浅出地理解课文内容和中心,并在各自的基础上得到相应的思维训练和能力培养,从而使课堂教学真正面向全体,获得较好的整体效益。 (三)作业 作业练习是巩固知识、形成技能、迁移学法的重要教学环节,应充分体现因材施教的原则。 作业内容要与教学目标相吻合,与教学内容相一致,难易有别,呈阶梯式,可分为必做题、选做题和深化题,符合各层次学生的知识基础和接受能力。 如教学《囚蚁》,可分别给上、中、下程度的学生设计以下三组作业题。 容易的: 1.抄写生字,扩词。 2.抄写词。 3.填空:本文写我”和妹妹────、────、──────────、──────,明白了───── ────────的道理。 适中的: 1.抄写生字,扩词。 2.分类抄写词。 3. 说说你对“ 没有什么比自由的生活更为可贵”的理解? 4. 复述课文内容。 较难的: 1.抄写生字,扩词。 2.分类抄写词。 3说说你对“ 没有什么比自由的生活更为可贵”的理解? 4. 复述课文内容。 5. 选读赵丽宏的作品一部。 批改作业的要求应因人而异。扩词,数量上应有区别;抄词,程度差的,只要求写正确,程度好的则要求分类抄写;复述课文时,程度差的,只要内容差不多就可以了;程度好的,则要求自己组织语言生动复述。课外阅读要每天有十五分钟的时间,程度差的,多鼓励;程度好的,则要求读一些经典。 作业设计、批改和讲评的分类要求,将使学生学以致用,各尽其能,可较好地促使优等生的发展和保持后进生的学习积极性,从而使教学真正面向全体,获得较好的整体效益。 (四)考试 命题要面向全体,考核知识和考核能力的试题比例要相宜,既要有相当部分的基本题适合中下程度学生作答,又要有一定比例的难度较大的附加题拉开距离,可分必做题和选做题,也可分A、B卷,要使优等生得高分有难度,后进生得高分有可能,以便从多方面调动和保护学生学习积极性。 (五)改革课堂教学组织形式 实行因材施教,必须打破传统的教学组织形式,实行班级授课和分组教学甚至个别教学相结合。在人数较多、两极分化严重的班级,按成绩编组,班级授课和分组复式教学有机结合颇为恰当。可分为上、中、下三个组或上中、下两个组。分组复式教学,便于对不同程度的学生采用不同的教学方法,安排不同的基本功训练内容;分组复式教学,动静搭配,有利于讲练结合,精讲多练,能更多地为学生提供阅读实践和动笔机会,更好地发挥学生在教学中的主体作用。 教书育人为百年大计,做为教师任重道远,不同的时代,不同的班级,不同的学生应有不同的教育方法,但因材施教应是教学中颠扑不破的真理。 参考文献: 1、孔子及弟子. 论语. 上海: 上海辞书出版社, 2、朱熹. 论语集注. 济南:齐鲁书社,1992 3、司马迁. 史记·孔子世家. 4、蔡元培. 普通教育和职业教育. 湖南: 5、夸美纽斯著, 任钟印译. 大教学论. 6、凯洛夫主编,沈颖、南致善等译. 7、《老百晓》 |
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