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有呼吁：大学要做社会发展的引领者。但身处大学，时常感觉很多老师别说做引领者，甚至连跟跑者都不愿意做，他们最喜欢守旧和怀旧。大学老师有教学和科研双重任务，稍微留意一下，不难发现，老师们在这两方面或多或少都有守旧怀旧迹象。 从教学上看，大学老师喜欢守旧似乎是情有可原的。例如，他们希望所教课程、所用教材最好一百年不变，这样，一个教案或一个PPT就可管到退休，甚至可作为“传家宝”传给后来人。大学老师抱团取暖、同病相怜时，诉苦或抱怨最多的是什么？最常听到的是，这学期又要上新课，学校出幺蛾子又要搞什么教学改革，这不纯粹折腾人嘛，等等。 至于怀旧，大伙不难听到老师们常常抱怨现在的学生如何每况愈下、孺子不可教也。他们是如何得出这种结论的呢？自然是有对比才有差距。跟谁对比呢？当然更多的是跟自己的光荣历史作对比。你是否常常听老师们坐而论道“我们那时如何如何”？大学老师大多有用自己学生时代的得意面映照现在学生的潜意识，这本质上就是一种怀旧，也是一种轻舟已过万重山、两岸猿声啼不住的无奈和悲鸣。 最近有研究表明，大型开放式网络课程（MOOC）遭受大多数大学老师的抵制；之前的研究指出，互联网和信息技术影响了社会的方方面面，唯独对教育领域的影响最小，即使有影响，这种影响往往也来得最晚。可想而知，这与老师们众志成城般守旧和恋恋不舍般怀旧不无关系。 大学老师在科研上是否也喜欢守旧和怀旧呢？这从量子力学创始人普朗克的名言中可见一斑:“新的科学真理不是靠说服反对者，并使他们看到光明而获胜，而主要因为反对者终于死去了，熟悉这一真理的新的一代成长了。”这里提供两个观察点。 一是大学里的年轻老师，他们博士毕业离开导师后，有几人独立开展真正区别于导师的工作？依老文所见，年轻人参加工作后，大多沿袭导师的研究方向要钱（拿项目）、招人、建生产线，扩大再生产。有时候受雇单位可能完全没有支撑年轻人“建厂”的能力或规划，他们会改弦易辙吗？很难！他们大多宁死不屈，宁愿做个“祥林嫂”，逢人便诉说自己没得到支持、没条件做事。 二是中国的一些大学为什么要设置很多学院——基本上一个一级学科甚至一个二级学科设置一个学院?为什么从事同一学科研究的老师分散在好几个学院而不聚在一起？从学科发展考虑，为什么不调整呢？其一，在老师们眼里，人人都在从事世界上最重要的工作，每个人的工作都值得办一个学院，至少应组织一个航空母舰式的大团队（一篇芝麻大的论文有M个等同第一、N个共同通信作者，体现的就是中国式团队精神）。其二，当一位老师在某个科研领域耕耘了一阵子后，便“故土”难离了，即使那块土地已种不出庄稼了或种出的庄稼已不值钱了，他还是要种、要挑到市场上去卖的。所以，在大学里搞院系或学科调整，比在城中心搞拆迁还难。 子曰：“唯上智与下愚不移。”大学老师作为高级知识分子，当属“上智”。也就是说，早在两千多年前，万世师表孔子就预言，大学老师跟特别愚蠢的人一样——不移！不移的表现形式之一是守旧，守不住时就怀旧。 大学老师为什么喜欢守旧和怀旧呢？在老文看来，这既有普遍的人性，也有大学老师这个职业固有属性所奉献的因素。 其一，人都有一种虚幻的优越性（illusory superiority），即对自己高估的一种心理。大学老师的本职是教书育人，教别人育别人久了就像领导当久了一样，更加剧这种心理，认为自己说的做的都是真理，是多么的伟光正，何须改变？有研究表明，论教书，94%的教授认为自己的教学水平高于学校的平均水平；论育人，人人都认为自己比别人品德高尚。有人说，你想改变领导的看法，除非你是领导的领导。同样，你想改变老师的看法，除非你的水平在老师之上。但问题是几乎没有老师认为别人（特别是同单位或同部门的人）的水平在自己之上，所以，改变老师比改变领导还难。 在学生面前，老师们虚幻的优越性可能就转变成实在的优越性了。大学老师常常有种时空错乱，一方面把学生当成不懂事的孩子，所以随便抓一把自己拥有的旧东西便足以教学生了；另一方面又把学生当成像自己一样的成年人，认为他们应该自己去掌握新东西，最好是青出于蓝而胜于蓝。这也是大学老师自己守旧怀旧却常常对学生恨铁不成钢的原因。 其二，人往往还有一劳永逸的惯性和一本万利的幻想，所以放弃自己已驾轻就熟、如鱼得水的那一套，于情于理来说，谈何容易！经济学上有个沉没成本谬误：人们在决定是否去做一件事情的时候，不仅看这件事对自己有没有好处，还要看过去是不是已经在这件事情上有过投入，投入的成本越高，越容易使人陷入其中而难以脱身。例如，你花钱买了一张电影票，走进电影院发现那场电影非常糟糕，但你可能仍然要浪费时间把电影看完，因为你不想“浪费”你已付出的金钱。做科研的大学老师尤其容易陷入沉没成本谬误，因为一方面做科研需要大量投入，另一方面科学上常常有许多意外收获。 其三、最高级的守旧怀旧牵涉到立场之争、领地之争、尊严之争。以论文为例，写过论文的人都有体会：论文既是心血和汗水，更是立场和领地，岂容他人轻易否决！文科老师歌德曾经论证理科老师牛顿关于光和颜色的理论是错误的。在谈到某些教授仍在讲解牛顿的学说而不是他歌德的学说时，歌德说：“这并不足为奇，那批人坚持错误，因为他们依靠错误来维持生活，否则他们要重新从头学起，那就很不方便。”今天我们已知道，歌德对牛顿理论的批判是错误的。但是，歌德对“某些教授”的评述，即使放到今天的大学里，却也是恰如其分的，尽管今天的教授们讲解的是正确的科学。当然，歌德本人在批评别人的同时，证明自己也是一个守旧和怀旧的人。 大学老师有没有不守旧怀旧的呢？当然有，否则，教育就不可能发展，科学就不可能进步。总体而言，老师当得越久越守旧怀旧，在某个领域付出越多越守旧怀旧。这就像唱卡拉OK，年轻人喜欢唱新歌，老同志大多喜欢唱老歌，而不管年轻人还是老同志，都喜欢唱自己最熟悉的歌。历史表明，推动人类文明进步最终靠那些不守旧怀旧的人，如爱因斯坦老师、普朗克老师。
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