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微写作 许多语文教师在初中阶段的写作教学中存在着计划性、针对性、特色性欠缺的问题，各种各样的形式主义训练充斥着作文课堂，致使学生作文多了匠气，少了灵气；多了雷同，少了个性；多了范式，少了创新。写作的本质已经被剥夺，成为对分数的“绝对”追求，少了生活气息，更少了生命的灵性。 “微写作”能有效解除上述各种形式主义的束缚，它相对比较注重突出写作教学的计划性、针对性、特色性，相对比较能够激活学生的写作兴趣，促进学生写作素养的提升，可以说是常态下提升学生写作素养的重要途径。 “微写作实为即时性写作，篇幅小，耗时少，针对性强，操作简单，类似于网络上的微博。”微写作伴随着北京中高考作文改革而备受瞩目，是训练学生写作的一种有效的方式。微写作可以带给学生写作时间、地点、内容和方式上的自由，使学生的思想“减负”。微写作具有即兴性、情境性、简短性和互动性等特征，它不受写作时空的限制，内容也丰富多样，写作形式因为有网络媒体的介入，也增加了不少乐趣。同时，写作的要求也不再是永恒的“不少于800字”，篇幅比较随意，以精短见长。 贴近学生生活实际，激活学生写作兴趣 写作须植根于生活。兴趣不仅源于学校生活，还源于家庭和社会生活，教师尤其要引导学生走向社会和生活实践。微写作教学过程中可以让学生制作素材积累卡片，简要记录下有意义的见闻，或每天写日记、小随笔等。关注社会热点现象，用心观察周边的平凡的人与事，寻找情感的触发点。写作的素材无处不在，当这些素材刻入学生脑海，写作时候才能信手拈来。 创设具体写作情境，激起学生写作灵感 图片、音乐，语言表达等形式，都能够创设一定的情境，让学生在情境中构思想象，酝酿写作，以弥补中学生逻辑思维的不足。如课堂上突然飞来一只漂亮的蝴蝶，请学生围绕这一小插曲写一首小诗等。 结合阅读教学内容，激发学生写作欲望 读写结合是一种很好的作文训练方式，结合阅读教学开展微写作训练，可以将读写打通，将写作贯穿于整个学习过程中，避免集中训练的枯燥和乏味。《义务教育语文课程标准》（2011年版）规定中学生要“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。另外，还可以仿写和续写，亦可根据阅读材料的内容题材，开展专题写作训练，如学习了《幼时记趣》后围绕“童年趣事”写一篇记叙文。除了课堂小练笔，还可以在日常阅读中培养学生写读书札记的习惯，让微写作伴随学生的阅读生活。这种“文本随感类”的写作训练方式，形式灵活多样，教师可以随时进行有针对性的方法指导。 初中语文教学常态下的微写作教学，注重调动学生在阅读时借助圈点批注把自己的共鸣、思考等体验描述出来；也注重要求学生根据课文具体情况进行仿写、缩写、扩写等片段练习，或基于某些特殊故事情节、议论段落、说明数据改编课文。同时还注重引导学生进行设计课前导语及一些延伸拓展型的写作训练。这样，学生自始至终都在积极地参与，积极地实践，能力的提升也就水到渠成了。 强化训练，注重实效，初步形成微写作的基本模式 第一，基础知识的熟悉与掌握——注重教给学生基本的写作知识、理论，组织学生进行专项训练。 第二，典型范例的揣摩与借鉴——选取课内外的经典读物为阅读资源，在课堂上组织学生系统地阅读，学习如何进行微写作。这种课在八年级前的每一周都可以安排一节，并和阅读课有机地结合在一起。 第三，实际专题的指导与训练——选择贴近学生生活的专题，以留言、通知、说明书等短小的常用应用文为训练内容，着重训练学生熟知这些应用文的写作格式、要素。 第四，存在问题的发现与解决——学生收集自己的作品，参加读评交流。有效地使用个人自评、小组互评、师生共评的评议形式。教师在多次搜集学生作品后，根据学生的能够写作得失，设计新的训练题目，弥补不足，巩固优势。尤其要注重安排课下的个别指导。 第五，学生习作的编辑与整理——学生按照一定的标准，整理出自己的作品集。这种课可以一个月安排一次，在安排这节课前教师就可以引导学生在课下抽时间进行整理。有条件的前提下，教师可以组织学生录入自己的作文。 整合教材，注重实用，基本形成微写作的训练体系 第一，结合单元主题，对学生进行主题序列的训练——以语文教材为依托，结合单元主题，结合具体的阅读课文课后练习的提示、要求，对学生进行微写作专题内容的序列性写作训练。 第二，结合文体知识，对学生进行技巧序列的训练——以阅读课文为依托，结合文体知识，结合具体的课文的写作手法、修辞方法等等，对学生进行微写作技法的序列训练。 第三，结合心理特点，对学生进行成长序列的训练——以学生生活为依托，结合心理特点，结合学生成长过程中一些相对重要的时间节点及事件等等，对学生进行微写作的成长序列训练。 设计方案，注重实效，逐步明晰微写作的教学策略 第一，注重确立不同阶段的微写作指导训练目标。写作前教师要指导并训练学生学会搜集、推敲确定“最有体会”与“最有意思”的写作素材，引导学生经常性地把同类别的写作素材整合，便于日后择机使用。写作中教师要指导并训练学生学会借鉴典范课文写作特色的能力，典范课文是一种潜在的文本，对学生写作的借鉴意义不单纯是由作者意图、课文本身所决定的，更需要学生有效阅读、品悟。写作后教师要指导并训练学生学会推敲语言和使用标准修改符号，引导学生用最简洁的、最有表述力的语言描述写作素材，引导学生使用标准的作文修改符号。 第二，注重选取行之有效的微写作评价修改方式。对于文字表述、语言修改、手法选取等相对难度较低的训练内容，教师可以使用同一个标准衡量一个班级内全体学生的领会、掌握情况，以发现每个学生的具体写作特长或问题。对于事物观察、情感体验、思考想象等相对难度较高的训练内容，教师可以使用同一个比较成熟的评价标准来衡量学生在不同时期的写作水准，以发现每个学生的写作水平提高幅度。对于主旨表现、整体构思、语言运用等相对程度明显的写作问题，教师可以引导学生修改自己的作文，让他们大幅度地修改，之后教师再修改。教师修改重在观察、分析学生修改过程中的变化，给学生提出修改建议。同时可以引导学生修改别人的作文，给别人的作文提出书面意见，甚至可以尝试引导学生把自己的作文录入电脑后，放到博客中，让全班同学跟帖评价。 第三，注重搭建各种样式的微写作展示交流平台。可根据批阅情况，精选出优秀习作让学生本人朗读或利用多媒体课件展示，并让学生谈自己的创作过程和创作体会。可根据习作情况，精选出成批次的优秀习作，编辑成壁报、班刊，展示、刊登学生的优秀作文，还可以在网络上以博文等形式展示学生的作品。可根据学生情况，精选优秀学生个人的优秀习作，汇总、整理、编辑成学生专辑。 微写作，注重夯实学生语言基础 《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求语文课“应该放更多的注意力在学生文学素养的培养上，那么老师就要鼓励学生多读多写”。 进行七年级“观察和描写景物的特点”微写作教学活动时，可以和学生一起学习“诵读欣赏”中的几篇佳作片段，选取其中《晚秋的原野》片段“晚秋的澄清的天，像一望无际的平静的碧海；强烈的白光在空中跳动着，宛如海面泛起的微波；山脚下片片的高粱时时摇曳着丰满的穗头，好似涌动着一片红波；而衰黄了的叶片却给田野着上了凋敝的颜色”作具体细致的分析。作者叶以群采用由上而下的视线，放宽眼界全景欣赏原野；描写天空、白光、高粱时连用三个比喻串成一串排比相关相连，整个片段将原野晚秋描绘得独具特色。分析过名作的特点，作为练习的基础，可以安排“我看咱们校园”实践活动，要求学生利用课余时间细致观察校园景物。然后模仿《晚秋的原野》，选用一定的观察角度，按照一定的观察顺序描写校园中的相关景色，并在描绘的过程中用到比喻、拟人等修辞手法，写一篇200字左右的微写作短文。教师也可以在适当的时机，出示范例。只有这样让学生不断接触语言训练实例，才能使他们夯实语言基础，从而消除学生对写作的畏惧感，使其更乐于拿笔表达所见、所闻、所想，达到更好的教学效果。 微写作，注重提升学生阅读能力 初中语文教材摘选了古今中外许多的名篇佳作，这对于陶冶学生情操，塑造学生人格有着积极的意义。名篇佳作中往往运用了一系列诸如对比、反衬等写法，在心理描写、环境烘托、细节描述上更为细腻。为了更全面提升学生综合素养，老师在阅读课上也可以设置相关的微写作教学活动。不必拘泥于对美词佳句的仿写，而是要把关注点放在重点情节及主人公身上。更为细致的仿写可以很好地缩短学生同作者的距离，帮助其更好地领悟文章内容和写法，从而提升阅读理解能力。 如《我的叔叔于勒》，其中的一个亮点就在于视角的选择。作者把对社会的爱憎寄托在“我”身上，更能引起读者的共鸣。文中有对若瑟夫的心理描写：“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道:‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔’。”此处完全可以设计一个微写作训练——当若瑟夫克制要认回叔叔的冲动，喊出“先生”后，又冒着被母亲指责的危险多给了于勒十个铜子的小费的时候，他的心里经历了怎样的挣扎?教师在适当的时机可以给学生出示范例。这样的仿写，以孩子的纯真、善良反衬大人的冷漠，使得菲利普夫妇的自私、势力等性格更为突出。这比起单纯的讲解，更容易让学生领悟和接受作者的真实情感。 微写作，注重提升学生认识水准 语文教师应该注重激发学生的思维，通过微写作训练不断提升其认识。比如，在《最后一课》这课书结束的时候可以设计一个创新型微写作活动——围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象，在“最后一课”之后发生了什么。这样的微写作，能够使学生对当时侵略战争的历史有更深刻的认识，能够让学生想象的空间更为开阔，能够帮助学生逐步提升其认识的水准。 总之，微写作以其灵活、快捷、高效、互动性强等鲜明的特点，有力地推动了当前的写作教学改革。微写作，已经成为常态语文教学之中提升学生写作素养的重要途径之一。
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