特稿 | 
课程是实现学校办学理念和育人目标的基本路径和重要载体，为了解决课程与教学管理中的一系列关键问题，近几年，白家庄小学的干部教师进行了国家、地方、学校三级课程整体推进的探索性研究。学校站在课程实施的对象和最终的作用点——学生的角度考虑问题，围绕学校的“尊重”理念，将三级课程作为一个有机的整体，全面、协调、有序地实施。尊重课程体系的建构，为学生开辟了广阔的发展空间，搭建了多彩的展示舞台。
一、为什么要研究主题课程建设
对于主题课程建设的价值，我认为，我们应该有一个重新的认识，即从被动应对到主动作为。改革进入深水区，北京市深化课改是一个战略性举措，这种新的课程形态导致教与学的改革。白家庄小学的主题课程建设，我觉得有一个特点，就是在具体贯彻方面，始终立足学生学习的发展，从学生学习和发展的角度考虑问题。
二、白小主题课程建设的创新点
白小今天在课程方面的探索和20年前做的到底有什么不一样，创新点在哪里？
一是课程设计，由此引申出来的是白小“尊重教育”的高位课程理念。
二是主题课程在学校课程结构当中的定位。白小围绕学校“尊重”理念的四个领域“尊重规律、尊重人人、尊重环境、尊重文化”，制订了以学生发展为基点的学校课程目标体系，并依据办学理念和培养目标，建构了两大类课程结构体系，即面向全体学生的基础课程和跨学科主题课程。主题课程侧重提出问题、解决问题、合作探究，深化认知水平、提升学生综合能力、培养健全人格。目前已经开发创生了四个领域分年级的76个主题课程。课程是每一个生命生长与发展必要的“养分”，是实现教育本质的有效载体。
三是白小对主题课程进行顶层设计，这是非常可贵的。我认为它是定位在新的课程形态下的教学结构体系。跨学科学习，个性化学习，体验式学习，这些都是白小的重要突破点。
四是课程的实施。比如，“品中秋”课程围绕中秋文化进行7个学科的整合，在7个学科里，我们关注的是不同学科文化存在不同的形态，从生活中发现和提炼研究问题，培养孩子们的问题意识。白小通过这样的实践，最终希望得到的是孩子知识和能力方面上的真实发展。再比如，数学进程结构的设计，提供的三种学习方式各有特色。其中特别强调创设真实情境，给孩子们创造良好的学习氛围，引导孩子发现问题，自主合作探究，实现学生的社会价值与个体价值。行为习惯和价值培养，是从基础教育到高等教育都要解决的问题。
五是课程建设制度上的改革尝试，选课走班。
六是多址办学同步上课。第一次看到在小学这样做，让我非常惊讶，由此我也深切地体会到白小这几年是在变革中不断超越。
三、启示和思考
一是要尊重学生。主题课程的建构，在课程目标上要尊重学生、读懂学生，为学生的自主发展搭建平台。教育关键的问题就是如何认识孩子，白小在这一点上做得非常好。新课程形态的教学结构体系，体现的是办学特色和学生个性发展，因此，白小紧紧围绕“尊重教育”这样一个主题，打造课程形态的多样化。在研究主题的选择和确定上，遵循多学科整合的主线打造各个学科的切入点，这实际上是对教学的挑战。
二是要读懂学生。以英语学科为例，我觉得英语学科主要是解决四个问题，一是创设语言环境，二是母语思维向英语思维的转换，三是东西方文化差异，四是学习水平上的两极分化。白小的英语是品牌优势学科，做得非常好。英语学科在设计的时候，要形成高位的思路和对策，低年段、中年段、高年段，哪怕在一个方面有所突破都是了不起的突破。因此，我觉得这种经验是非常宝贵的，希望在放开探索的过程中不断形成英语教师独特的教学风格。
梦想成就未来，有原创性思维才能引领世界。诚挚祝愿白小不断取得新的突破，做一所勇于改革创新的学校。
（裴娣娜，北京师范大学教育学院教授，博士生导师，北京师范大学教育科学研究所名誉所长，兼任天津师范大学教育科学学院院长，浙江师范大学杰出教授，浙江省基础教育中心主任。） （微信编辑：吴楠） |
