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发挥德育校长领导力,提高学校德育工作效能

2016-12-21  邹国忠123

教师进修学校干训部 胡明艳

在学校教育和管理工作中,德育工作和教学工作是学校的中心工作,校长的领导力主要是对德育和教学的领导力;校长领导力在很大程度上受德育校长和教学校长领导力的影响,规模越大的学校更是如此。因此,德育校长领导力和教学校长领导力是校长领导力的组成部分和重要支撑。

德育校长领导力,主要包括教育思想领导力,教育模式领导力,教育资源领导力,“教育场”领导力,特殊学生领导力五个方面。

一、提高教育思想领导力,引领学校德育基本方向

苏霍姆林斯基说过:“校长对一所学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政领导。”也就是说,德育校长对一所学校德育的领导,也应该首先是教育思想的领导,否则,德育就可能出现定位不准和方向走偏的问题。这里的教育思想是指在党的教育方针指引下,在校长教育思想和办学思想指导下,在德育工作范围内有引领作用的教育原则、教育策略和教育方法等,它是一个相对校长教育思想更下位的概念。目前对德育有直接指导意义的教育思想主要有:主体教育思想、赏识教育思想、成功教育思想、生活教育思想等。 

德育校长要提高自身的教育思想领导力,首先要学习和把握教育领域先进的教育思想,研究德育的本质属性和基本规律,领会校长的办学思想和对德育的定位,结合本校的实际情况和自身对德育的理解,确定适合本校发展阶段和自身特点的德育指导思想,从而来引领学校德育的基本方向;要在学校规划和计划中表述指导德育工作的主要教育思想,更要通过各种途径和方式,宣传和贯彻这些指导思想,让这些基本指导思想进入本校领导、教师、学生和家长的灵魂,渗透到德育的各个方面和各个环节当中去。只有这样一环紧扣一环,德育校长的教育思想领导力才能得到体现、落实和提升。

二、提高教育模式领导力,清晰德育基本思路框架

如《中学德育大纲》,内容非常广泛。主要包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育和法制教育五个方面。具体包括共产主义教育、社会主义教育、集体主义教育、爱国主义教育、公民道德教育,世界观、人生观、价值观和理想、信念、信仰教育等从学校德育工作来讲,包含的内容更为繁杂,除教学之外的德育、体育、科技、艺术、卫生等各个方面;德育活动涉及升旗、值周、晨会、班会、校会、家长会、班主任会、午休、用餐、静校、开学典礼、结业式和运动会、合唱节、读书节等项目;德育具体内容包含迟到、早退、旷课、打架、骂人、吸烟、上网等不良行为的规范和礼仪教育、法制教育、纪律教育、安全教育、爱国教育、美德教育、禁毒教育等正面教育。一个非常贴切的流行语“德育是个筐,什么都往里装。”表达了德育内容的泛化和繁杂的状况。

理清德育思路和框架,搭建德育理论和德育实践之间桥梁的最好办法是建构德育模式,它能够突出德育的重点工作和核心内容,使德育校长心中有体系,教师和学生心中有框架。

按照德育模式思想可将学校德育分成四个模块,即规范性德育、发展性德育、深层次德育和境界性德育。

第一个模块:规范性德育,主要为了培养学生良好的行为习惯,是德育最基础性的工作,可以通过德育常规量化评比来实现。

第二个模块:发展性德育,主要目的是促进学生全面发展和个性发展,是规范性德育的发展,可以通过开展丰富多彩的学生活动来实现。

第三个模块:深层次德育,主要是为了使德育走进学生心灵,是规范性德育的深化,主要通过加强心理健康教育来实现。

第四个模块:境界性德育,主要是丰富学生的精神世界,让德育成为有灵魂的德育,境界性德育是德育的灵魂和最高层次,可以通过高品位的主题教育活动来实现。

各层次的德育负责人,各负责一个模块管理,逐步实现德育管理专业化。

三、提高教育资源领导力,形成全员德育良好氛围

教育不是孤立进行的,必须实现学校、家庭、社会三位一体,学校教育也要实现全员德育。作为德育副校长,必须努力提高自身的教育资源领导力,充分开发各种教育资源,不求所有,但求所用,发挥各种资源的教育功能;充分调动各方面的积极性,形成全员德育的良好氛围,让德育成为班主任、学科教师、后勤员工、社区居民、毕业学生、学生家长和学生本人共同的事业,实现德育的全员、全程、全方位管理。 

我校根据不同教育主体的时间、场所、能力等不同特点进行差异管理,不断提高全员德育的针对性和实效性。班主任是全员德育的主体和核心,对学生德育负主要责任,除了自己作好学生的思想品德教育外,还要协调好其他人员(尤其是学科教师和家长)共同完成对学生教育的合力。学科教师是课堂德育的主体,要结合学科特点进行学科德育渗透,完成教书育人的完整责任;要管理好课堂教学,实现我教我管我负责;课堂之外也要适时对学生进行教育,发现学生问题要及时教育和处理,必要时通报班主任或德育处。后勤员工分布在学校的各个部位,是校园德育的重要力量,操场管理员负责静校管理及教育,门卫保安负责学生出入管理和考勤,清洁工人负责厕所内学生管理和提醒,食堂管理员协助进行食堂管理和教育。社区居民是校外教育的积极力量,学校聘任位居住在学校所在社区的退休职工为兼职教导员;利用升旗仪式为他们颁发聘书,让所有学生感觉到新的德育队伍的存在;告诉他们只对学生进行引导和提示,不做管理和记录,避免兼职教导员与学生发生冲突;让他们在国旗下讲话,激励学生文明礼仪,激发兼职教导员工作热情,这支队伍正在学校周边发挥着积极的教育作用。

提高德育校长的教育资源领导力要求德育校长具备很强的策划、协调和沟通能力,能够争得校长的舆论支持和政策支持,能够根据不同的教育主体提出不同的教育策略和要求,能够对各个教育主体进行激励、指导和提供强有力的支撑,能够营造出全员德育的良好氛围。

四、提高“教育场”领导力,促进学校良好校风形成

正确的和强大的舆论氛围是德育最好的教育手段,是一种无形的教育力量,是一种没有缝隙的“教育场”。“教育场”领导力是德育校长领导力最重要的方面之一,它是一种超前的、正面的、积极的教育力量,它的特点是教育的无痕和教育的无缝,它可以实现德育管理的无为而治,可以使德育校长的影响力直接作用于师生的思想和行为的改变,可以有效促进学校良好校风的形成。

  德育校长的“教育场”领导力主要作用于干部、教师和学生,实施的途径主要是各种会议。要加强自身的理论修养,提高语言表达的感染力,善于运用共情原理引发师生心理的顺应和共鸣;要抓住校本培训、行政会、全体教师会、班主任例会、国旗下讲话、全校学生会、年级学生会、家长会等多种渠道灌输、传播和引导正确的教育思想、教育行为和德育舆论氛围,形成强大的“教育场”影响力。 

在德育实践中,国旗下讲话和校会是实现德育校长领导力最重要的途径,利用这个机会引领学校德育的正确方向,创造教育的契机和氛围,把个别的事件和个性的问题上升到共性的问题,把共性的教育问题转化为“教育场”,从而实现德育校长对全校德育的直接影响和领导。比如,经常通报学校、教师和学生取得的突出成绩,激发和培养学生强烈的自豪感和荣誉感,这是学生愿意接受所有德育教育的心理基础;利用升旗仪式时间,为校外辅导员和后勤兼职辅导员颁发聘书,让他们表达对学生的期望和要求,对他们的行动给予肯定和必要的支撑,这是全员德育能够得到落实的重要舆论基础;对服装服饰礼仪、行为规范礼仪进行正面的宣传,赢得多数学生的认可和支持,让全体学生的评价以及积极的语言、犀利的目光成为最好的“教育场”;对个别事件的点评和引导,成为规范学生行为的另一种教育力量。

五、提高特殊学生领导力,树立学校德育权威形象

 任何一所学校都会面临一些特殊学生的挑战,数量可能不多,但影响力很大。他们经常会制造一些事端,如打架,和教师发生冲突,抽烟喝酒……他们通常有特殊的家庭背景,通常在学生中有一定的威信和权威,有很强的自我保护能力和反教育能力,教师和班主任对这部分学生的掌控和教育能力很有限,他们经常处于一种失控状态。

作为德育校长要练就一种特殊本领,要能够掌控这部分学生,尤其是遇到突发事件的时候,能够及时抓住他们的软肋,要能够始终在心理上处于优势位置,妥善处理每一次突发事件,并且为德育处、年级组和班主任进一步教育做好基础性工作。德育校长对这些特殊学生的领导力是树立德育校长权威的重要力量,对于形成良好的校风起着十分重要的作用。

提高特殊学生领导力需要德育校长要认真学习教育学、心理学、管理学和教育法律法规方面的知识,在各种教育经历中不断积淀并形成教育智慧;善于把握特殊学生的教育规律,善于灵活地处理不同的学生和不同的事件,善于把个别学生的问题转化成为教育集体中的事件,善于形成一定的舆论氛围,使同学集体和舆论成为教育的力量。

教育思想领导力、教育模式领导力、教育资源领导力、“教育场”领导力、特殊学生领导力,这五种领导力是德育校长的核心领导力,他们共同构成德育校长的综合领导力。这些领导力各自独立发挥作用,同时相互补充,相互影响,共同作用才有利于学校德育效能的提高。

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