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一年级语文备课组 一、问题的提出 汉字是中华民族特有的文字，也是中华传统文化的精髓。不管时代如何变迁，作为一个中国人，写好汉字，它既是一种基本的技能训练，又是一个形成良好习惯，磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。它对培养学生的思想素质、心理素质、审美素质及科学文化素质都有极重要的作用。汉字书写既具有工具性的特点，又有艺术性、文化性的特点。正确、规范地书写汉字是每个中国公民最基本的素质。 小学《语文课程标准》的总目标中也明确指出小学生要：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”对低年级的阶段目标也提出具体要求：要学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”“初步感受汉字的形体美”。学习正确、规范书写汉字，养成良好的写字习惯是小学生语文学习的基本任务。 然而信息化社会的来临又使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。于是老师们，家长们，学生们似乎都不能从心底里重视汉字书写的品质了。在学生的书面作业中，我们发现书写不良现象比较严重，主要有：错别字较多；字迹模糊不清；字体大小不一，不端正；页面不整洁；使用改正液现象普遍。通过观察学生的写字姿势，我们发现许多学生存在写字姿势的缺陷。所以，教会孩子掌握正确的书写姿势和正确书写汉字，非常重要。 俗话说“字好头碗菜”。要使学生有良好的书写品质，应该从小抓起，我们一年级正好是学生学写字的初始阶段，所以，教师对学生的写字指导尤为重要，而写字训练确实有着非常重要的意义。它不仅能培养学生认真、细心的良好习惯，勤奋、刻苦的精神，健康、高雅的情趣，还能促进注意力、观察力、意志力的发展。 因此，本学期一开始，组内好几个有经验的老师纷纷提议：教会学生在田字格中正确书写汉字应该是本学期语文教学中的重点工作之一。所以在再三斟酌以后，我们一致决定把“如何指导一年级小学生在田字格中正确书写汉字”作为我们本学期的问题研究内容。 二、问题现状分析 1．对一年级学生汉字书写习惯的调查。 （1）执笔姿势 我们将执笔姿势分指位、高低、角度、松紧、掌心等五项指标，坐姿分头、臂、胸、足四项指标对173位学生在自然书写状态下的姿势进行逐一的观察和记录。情况如下： 表一执笔姿势调查表
从现场观察情况看，执笔姿势的主要错误有：①用拇指的关节处与食指第一节指肚部位握住笔杆；②手指用力过大，捏得太紧，食指第二关节向前突出严重；③捏笔手指与笔尖的距离过近；④笔杆靠在食指第三节或第二关节上，笔端向前倾斜；⑤掌心未虚空，中指、无名指与小指紧抵掌心。 （2）坐姿 表二坐姿调查表
坐姿的主要错误有：①头部不端正向旁边倾斜，眼离桌面过近；②手臂没有平放在桌面；③前胸紧贴桌沿；④两脚没有平放于地。 2．对一年级学生写字的字形特点及错别字特点的调查。 （1）加笔画。主要有：春（加横）、忙（加点）、写（加点变成宝盖头）、都（加横日变目） （2）减笔画。主要有：鸟（丢点）、看（丢横）、脸（丢横）、谁（丢横）、得（丢横）、想（丢横）； （3）音近字。主要有：以—意、早—找； （4）形近字。主要有：见—贝、天—无、东—车、李—季、过—边、我—找； （5）其它类。主要有：长（竖提写成“亅”）、公（“八”写成“人”）、羊（竖写出头）、七（横写成撇）、半（竖不出头）、平（竖写出头）、女跟女字旁混淆、声（士变土）。 三、解决问题的对策 1．转变教师观念，提高教师素质的策略。 如果说小学教育就是要帮助学生打好人生的基础，养成良好的习惯。那么低年级写字教学就是基础的基础。教师要充分认识写字教学的目的和意义。教师要认认真真练了出一手好字，在课堂教学中发挥示范功能，做学生的“活字帖”。 2．培养正确写字姿势的策略。 正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。 学生刚开始学习写字，我们先利用大屏幕展示正确的双姿图，引导学生观察，然后利用实物展台示范执笔姿势。看着老师放大的手清晰地在屏幕上移动，学生观察得特认真，特有兴趣，模仿起来也特有劲。 良好的写字姿势不是一节课或几节课能养成的，每次写字前，我们指导学生准备好笔和本子，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，我们时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势。当发现学生有不正确的姿势时，就用数码相机拍摄下来，在大屏幕上播放出来，学生的印象特深刻。同时，在学生书写时播放的轻音乐中，配上柔和的提示音：头正、肩平、足安，一拳、一尺、一寸……学生在宁静愉快的氛围中保持着良好的双姿。 3．指导书写正确、规范、端正的策略。郭沫若早在一九六二年时就说：培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专横，这容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。 （1）指导观察。小学生在初写字或写难写的字时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落。针对这种情况，我们要求学生写字前认真观察范字，整体记住字形，对写字有好处。我们引导学生研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。除了观察范字，还要求学生认真观察老师的范写。 （2）指导书写。一年级学生初学写字要注重基本技能的训练，注重指导学生的运笔，先让孩子们观察例字的基本笔画，然后老师再示范，让他们从中体会起笔、行笔、收笔。书写指导要充分发挥生字抄写本的作用。 4．优化评价的策略。 （1）指导自我评价。教师评价为主的评价方式，往往注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。学生临写生字后，及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“○”。学生自我评价后，教师进一步进行检查和督导。如果认为学生自评恰当，就在这个字边上打一个醒目的小五角星。实践证明采用这种评价方式，学生的写字积极性更高。 （2）优化评价语言。如在学生的写字练习本或生字抄写本等上取消了“上”、“中”、“下”等评价，小学生更喜欢的是“真漂亮”、“写得不错”、“加油啊”等语言。 （3）学生自我评价与教师、家长评价相结合。让家长参与评价，一方面使他们更好地了解孩子在学校的学习情况，能为孩子的点滴进步感到自豪，另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的书写品质。 5．转变课任教师写字教学的认识及方法 （1）语文老师比较重视书写的指导，明确第一学段写字的目标：“书写规范、端正、整洁”，重视基本笔画的训练。但也存在一些问题。 ①写字姿势的指导不够重视，方法单一。老师们在开始时花了一些时间精力来培养学生正确的写字姿势，但效果不佳，一段时间后，对姿势的指导少了，要求低了。 ②以说代写。在公开课上特别明显，老师问：这个字写的时候要注意什么？然后学生会有多种回答，老师会夸奖学生说得棒。然而一直到下课也不见学生动过一下笔。 ③时间不足。老师常常把写字安排在语文课的最后，而且常常是字没写完下课铃已经响了，这时老师说：没写完的带回家里再写。写字成了掌握课堂时间的机动环节。 ④重局部轻整体。在课堂中我们可以发现，老师非常喜欢对字的某一笔画花工夫描述或指导，如横要斜一些，捺要像踢出去的脚等，却很少有老师提醒学生要注意字的间架结构，如某字外紧内松或上小下大等，或者让学生注意字在格子中的位置和大小。 ⑤指导的效率低。在课堂中指导书写几个生字时，老师常常范写一个，学生学写一个。我们可以发现，老师示范第二个字开始，只有少数已写好的学生在观看范写，老师示范的效果就差了。 四、效果与反思 我一年级组全体成员在一致同意“如何指导一年级小学生在田字格中正确书写汉字”为我们本学年的问题研究内容后，纷纷出谋划策，老教师把自己多年的教学经验拿出来和年轻教师一起分享，年轻教师在虚心接受的同时，也不断进行实践和再学习。遇到棘手的问题，就在组内活动时提出，大家共同想对策解决。以下几个案例就是我们组老师在指导学生正确书写汉字的过程中发现并总结的成功个案； 个案1： 表现：执笔姿势不当，手腕前移，书写的字不端正，而且书写的速度较慢。 诊断：书写的质量不高，主要是执笔姿势不当引起。 干预：手把手教给他正确的执笔姿势；经常提醒他，当他书写有一点进步时，就表扬他，帮他一步步巩固。 效果：纠正其执笔姿势，书写质量随之提高，书写速度也有所加快。 个案2： 表现：书写时需要有人看管，否则写起的字“缺胳膊少腿”。 诊断：自觉性差，爱动，注意力不能集中。 干预：看着他写字，不定期进行表扬；由扶到放，逐渐放手让他一个人书写，利用展示台，小画笔对其进行奖励。 效果：能在无人看管的情况下较快地完成书写作业，而且质量较好。 个案3： 表现：书写时坐姿不当，身体前倾，头歪着，写出的字有点歪斜，横不平竖不直。 诊断：书写的质量不高，与坐姿不正确有关。 干预：告诉他由于坐姿不当，会影响身体发育，还会影响视力；而且多关注他写字，发现坐姿不正确了，就及时帮助他纠正，当他书写有一点进步时，就表扬他，帮他一步步巩固。 效果：纠正其坐姿，配合正确的执笔姿势，书写质量随之提高，书写速度也有所加快。 经过一个学期的指导和学习训练，学生的书写能力都有了很大的进步，每个班级中都会有一部分小朋友的字会让人刮目相看，如一（5）的蔡伊雯、周宇阳，一（6）班的金逸茗等，不仅执笔姿势正确，坐姿也非常漂亮，切不用老师提醒，写出来的字也是有板有眼，不说的话，根本看不出是一年级学生写的字。 然而，写好汉字并不是一蹴而就的，不管是毛笔字还是硬笔字，每天都要坚持练习，特别是要认真对待每一次的作业。有好多学生练字时写的字和做其他作业写的字简直有天壤之别，其原因不外乎是其对写字的认识不够，把练字和作业截然割裂开来，练字时能认真对待，做其他作业则当成一项任务，往往只求速度，不求质量。因此教师有必要让学生懂得“提笔即练字”的道理，要抓住每个可以练字的机会，持之以恒地进行练习，这样，学生的写字水平才能得到较快的提高。 |
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