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“词汇教学是外语教学基础中的基础，重中之重 。如果没有词汇基础 ，语法和语音就没有多少意义 ，听、说、读、写技能不可能提高 ，综合语言运用能力无从谈起，兴趣，信心，策略，思维发展受阻 ，文化理解、终身发展、核心素养……都会失去依托 。” 11月26日，人民教育出版社语言学专家陈力老师做客明师读书会，从心理学与词汇学习、记忆的相互关系为读书群里的老师们分享了词汇教学中“学不会、记不住、不会用”等棘手问题的解决方法与策略。课后，陈老师还针对老师们在实际词汇教学中的难点与困惑做了详细解答，现场老师们均表示此次读书会内容很接地气，受益匪浅。 陈力 主讲嘉宾 语言学及应用语言学博士，人民教育出版社英语室副编审，课程教材研究所副研究员。 为了方便更多老师回顾和学习，我们也特地集结成音频回放，分享给因为时间忙碌而无暇参与的老师们！（详见文末阅读原文）希望大家继续支持~ 课程内容        精彩语录 1. 新词学完了一定要跟学生以前所掌握的其他词之间、语法之间、话题之间建立网络才能有助于记忆。 2. 对于中学阶段基础中下的学生，如果想让他们提高英语成绩，一定要尽快让他们掌握一千个词。 3. 在词汇教学的呈现阶段，要想尽一切办法让学生留下比较深的印象，这样有利于在记忆中保持较长的时间。 4. 小学老师教单词，我的建议是：集中按话题一次念熟，二次基本认识，三次成为朋友，四次就能在熟悉的句子当中使用，五次自己就可能会说了，用这种办法一遍一遍地教，遍数要到。 互动问答 @lei shuang：高三词汇如何分类？ 高中3000多个单词，建议不要按名词、动词、形容词去区分，而是按照高考各种词对学生听、说、读、写的要求为基本参照去分类。比如用法复杂的词，应该结合语法专题来复习，而不仅仅是单词本身的复习；比如哪些跟不定式，哪些跟动名词做宾语哪些都能跟，有什么区别等等，这一类词并不是很多，但是它对学生的语言能力影响很大，所以需要多下工夫；对于多义词，近义词，近义的短语，这些词汇意义比较复杂，就需要典型的例句或者情景来把意思区分清楚；另外，有一些词义比较简单，但是拼写比较复杂就重点要让学生熟悉拼写，设计反复练习。关于不同词的分类，网上有各种的资料可以参考，比如阅读理解专题中最常考的高频词等等在高三复习的时候，都是很好的资料。 @Stacy：高中3500个词以什么为依据，是按课本还是按考纲给学生记？ 高中学生除了学完课程之外，另外一个很重要的任务目标就是高考，复习肯定是要以课标和考试说明的词表为依据，而不是以课本为依据。 @红东，@曹蕾Michelle：如何处理在语篇当中学词汇？如何处理运用单词和把单词单独拿出来训练与语篇深挖精讲的矛盾？ 词汇学习是一个分阶段，分侧面反复不断积累的过程，在这个过程当中，有些词、有些阶段需要深挖，但有些词永远不需要深挖，只在语篇当中理解就可以。所以3500个词至少分成三四等级，不能一概而论。比如一个阅读理解出了20个生词，有10来个长句子希望去解释，那么这20个词哪几个是需要深挖的？哪一些是随着阅读理解，理解了文章的意思就可以的？老师需要对语篇当中生词和难句级别的把控。 @阳光：如何看待小学教材中音标和自然拼读的问题？有的培训当中不建议教音标，提倡自然拼读，现在很迷茫。 关于这方面，大家可以去网上查找我写的的文章，第一、用音标是没问题的；第二、用自然拼读也没问题；第三、两者结合使用也没问题。音标跟自然拼读不是对立的东西，这两者有内在联系，各有优缺点：音标比较精确，但是会有符号认知的任务；自然拼读上手比较容易，但是解决不了所有的语音问题。因为有很多不符合规则的词，如果在自然拼读的基础上再加上规则，反而会增加学生的负担。所以老师要根据自己的把握和喜好对两者进行自主选择，从根本上来说这两种方式都没有对错，没有可用不可用。 @琴儿：小学初中衔接怎么样才能做到低输入高输出？ 首先外语学习低输入高输出是不可能的，必须是高输入低输出。在听读不够的情况下让学生说和写，等于打击他的学习积极性，要等着学生能说能写的时候再输出。 第二个问题，对于小学和初中的衔接，不光是词汇教学问题，还涉及到学生的心态、学习方法、听课习惯、家庭情况等。老师在接了新班，首先需要了解学生的基础、个性、强项、弱项以及英语学习的各方面，了解原因之后才能对症下药。所以一开始如果学生听不懂课堂英语，就少用一点，不要着急，可以先来一两句英语，然后用汉语解释一下，听懂了再加。全英教学本身不是必须的，需要根据学生的基础不断调整。 @小强：七年级试卷当中设置根据音标写单词的题目合适吗？ 根据音标写单词的题目在小学、初中、高中各阶段，都是不合适的。在大学的语音学专业课当中可能会有意义，因为音标符号的精确辨析和认读不是中小学英语的课程目标。 @小蜜蜂与四叶草：阅读教学当中如何进行词汇教学？如何实现词汇教学由词的音、形、意的教学向词汇运用能力的培养？ 从阅读教学来说如果这节课或者活动是针对阅读能力培养的，我建议应该跟词汇或句子教学分开并有所侧重。如果以培养学生的阅读能力为目标，需要把重点放在对文章的结构语篇连接、衔接信息、小信息、大信息、主题句、作者态度等，当然这么做的基础应该是学生对语篇当中90%的词都是熟悉的。如果语篇中有一些词句是核心词汇目标或是句法目标，可以单独在阅读活动结束后，加一个环节单独训练，这两者并不矛盾，但是不要搅在一块儿，搅在一块儿两边都做不好。所以教单词应该是阅读之后，或者之前要解决的问题，没有阅读当中教单词这个概念。 @Dragon：现在农村孩子一般对语音比较薄弱，如何教小孩语音？ 农村地区，语音教学确实有很多条件和资源的限制，一、需要有耐心，二、如果老师们对自己的语音没有自信，可以多用教材配套的磁带和光盘，里边有课文、单词、活动练习的录音，可以充分利用这些现有的资源。如果这些条件都没有的话，老师就需要改进自己的语音，因为小学生的语音学习最有效的就是模仿，在有情景，有画面的情况下模仿，这跟单词教学也有些相通的地方，但是不建议过多的讲某个音。 推荐书目  Scott Thornbury How to teach vocabulary. |
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