浅谈增强低年级趣味性识字教学禄丰县舍资小学李桂兰《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”识字是低年级语文教学的重点，在小
学阶段占有重要的位置，但识字本身是枯燥乏味的，怎样在低年级识字教学中增强趣味性，使学生对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识
字的能力，增强识字的效果呢。一、创设情境，增强识字教学的趣味性“兴趣是最好的老师”。在低年级识字教学中，教师要根据儿童的心理特
点和年龄特点创设情境，增强识字教学的趣味性，提高课堂教学效益。如低年级的孩子天真活泼，爱交朋友，爱玩游戏，教学时，可以将生字形象地
称为“宝宝”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，唤起学生的注意力,学习的兴趣浓厚了
，识字的效果自然也就好了。再如：摘果子游戏：把生字制成水果生字卡片，然后几人一小组，边摘果子边读字音并组成词，谁先把书上的“水果”
摘完，谁就是学习生字的冠军，奖励一颗五角星或是小红花。还可以从游戏入手，增强识字的趣味性，如猜字谜、翻纸牌、找朋友、风车转转等，将
这些儿童喜欢的游戏引入课堂，创设情境，使课堂成为学生学习的乐园。二、?巧用多种识字方法，增强识字教学的趣味性“教是为了不教”。教学
的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生
在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。①儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根
据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：
“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，
一对孪生树，长在石头上——磨”。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字
。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”
“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，
又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不
正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一
些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，
我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记
，妙趣横生。如在学习生字“量”时我出了这样一个谜语“一天走了一里路。”话音刚落孩子们纷纷举手发言有的还说出了自己猜谜的方法
。在写“春”字时有些学生总把“日”写成“目”总是改不过来我灵机一动编了这样一则谜语“三人一日去观花。”学生一听有趣极了此后
全班学生再也没写错过。在学习“层”时，编谜语是：“云头一俱尸”。学习生字“翠”时，编谜语是：“士兵头上插羽毛”。学习生字“爽”时，
编成谜语：“错错错大错”。在学习生字“困”时，编成谜语是：“一口咬根树”。在学习生字“牵”时，编成谜语是：“大牛腰戴帽”.在学习生
字“琴”时，编谜语：“今日头上写二王”。在学习“灿”时：编谜语是：“山边在起火”。在学习生字“握”时，编成谜语“屋边伸支手”。通过
这种方法学习生字，学生记忆深刻。②字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜
字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日
去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一
动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。学生猜谜语的过程就
是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受
到一种成功的喜悦。学完猜字谜识字后我在教学中就运用了这个方法,觉得挺有效的。在教课《小小的船》这课我就用了这个方法,如：“坐”,“
两人坐在土堆上”“,闪”,“一人藏在门里面”,一节课下来觉得学生很积极,対生字掌握也很。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，
运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织
能力和表达能力。如：“一点一横，两眼一瞪（六）”，“日月好朋友—（明）”，“半个月亮（胖）”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过
程，学生印象非常深刻。③故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他
们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日
（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲
故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。也可以用讲故事的方法激起学生的识字兴趣，如学习“灭”字时
，我给学生讲一个真实的故事：有一次，我炒菜时，刚把油倒入锅里，电话铃响了，我就去接电话，是一个家长打来的，等我放下电话来到厨房发现
锅里的油着火了，当时我不知所措，怕火烧到电线，拿起锅盖就把锅盖上了，果然火灭了，后来我知道了，原来盖上锅盖能起到隔绝空气的作用。所
以火上面加上一横就读“灭”。学生对故事非常感兴趣，很轻松就记住了“灭”字。④顺口溜识字法：每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教
学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。在课堂上编一些顺
口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或
是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、
处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：“已”（yǐ
）半,“巳”（sì）满,不出“己”（jǐ）。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了
教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。.5、竞赛识字法。小学生好胜心强，一提起比赛，他
们就来劲，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列
火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；再如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比
赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一
笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴
趣，提高教学质量。三、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，增强识字教学的趣味性每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独
有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓
励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠
”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的
。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有
的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励
他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿
”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发
孩子识字的兴趣。?鼓励学生自己编顺口溜，猜字谜分析字的结构。如学习“雷”字时，学生会编“一场大雨下在稻田上”；学习“告”字时，有个学生编写谜语“一口咬掉牛尾巴”。总之，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。通过上面这些简单而有趣的教学方法，汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的谜语，一句句朗朗上口的顺口溜。趣味性的识字教学，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。 |
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