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孩子阅读理解能力弱，到底应该怎么建立他们对阅读的认识？小学阶段，儿童需要发展的能力与素养有四大项：1．感受力；2．想象力；3．理解力；4．分析能力。因此，快随小编一起来看看应该怎么建立对阅读的认识吧！ 依据小学阶段儿童语言、心理发展的状况，总结了体现语言形式、文体形式的次序、规律、结构的五项原则：从口语到书面语；从韵文到散文；从“故事”到“情节”；从“形象”到“意象”；叙事在先，写景、抒情、议论在后。下面就这五项原则逐一简要论述。 为什么是从口语到书面语?理由很明确，书面语难于口语，书面语的掌握要以口语为基础。对儿童(其实成人也是如此)来说，掌握书面语要比掌握口语难很多。 所以，在小学低年级要用口语形式的文体学习，为儿童从口语能力向书面语能力发展搭建桥梁。如果列举具体文体，有儿歌、民间文学(生活故事和童话)、口语叙述的创作故事(比如洛贝尔的《青蛙和蟾蜍》系列、新美南吉的幼儿童话等)、图画书等。 这里所说的散文是广义的概念，指非韵文的作品，如故事、小说、散文(狭义)。对儿童而言，“韵语”“易于常言”。 儿歌的浅易性还表现在易记易唱上。儿歌的篇幅一般都很短小，即使有的篇幅较长，也往往或采用顶针修辞格，或使用反复的手法，或重复相同的语法结构以及词性相同、词义相近的语汇，因此还是好记好唱。 以《生了白胡子》这首民间儿歌为例。“一个小小子，／年纪刚十五，／不种庄稼不读书，／就出门去学打鼓。／打鼓怕使力，／便去学做犁。／做犁眼眼多，／就去学补锅。／补锅难得铲，／就去学补碗。／补碗难钻洞，／就去学‘关公’。／‘关公’难打仗，／就去学放羊。／放羊怕爬山，／又去学种田。／种田怕日晒，／去学做买卖。／买卖做不来，／去学当秀才。／秀才难教书，／又去学宰猪。／宰猪猪不死，／啊!／生了白胡子。”这首诗涉及很多内容，如果不用韵语形式，很难将其记住，但是，一用韵语，就一生二，二生三，下面的内容自然就牵连出来了。 从“故事”到“情节”这一原则，针对的是叙事性作品的分级问题。在小学阶段，叙事性作品主要包括故事、小说以及叙事的散文。 从“故事”到“情节”，意味着作品的结构由单纯到复杂，内容由明晰到隐含，还牵涉到从事件到人物、从类型到典型、从行动到心理等文学表现问题。 从文体顺序来看，小学低年级是故事、民间童话、图画书；小学中年级是更加复杂的文学童话(比如四年级可以讲安徒生的《丑小鸭》)、以讲故事为主的小说(如诺索夫的短篇小说)、图画书；高年级，则可以讲心理描写的小说，如《一串葡萄》 (有岛武郎)、《万卡》(契诃夫)、《上锁的抽屉》(陈丹燕)、《牛桩》(曹文轩)、《走在路上》(梅子涵)等。 从“形象”到“意象”这一原则，主要针对的是儿童文学中的诗歌作品。理解从“形象”到“意象”的用意，需要具有儿歌与儿童诗，儿童叙事诗与儿童抒情诗、哲理诗的区别意识。 我们各以一首儿歌和儿童诗为例，具体说明。 《小西瓜》：“小西瓜，圆溜溜，／红瓤黑子在里头。／瓜瓤吃，瓜皮丢，／瓜子留着送朋友。”这首儿歌的“形象”是生动的，同时又是直接而具体的。儿歌的“形象”的特点常常是对印象的白描，是一种客观的形象或情景。 但是，儿童诗就有不同了。“柠檬／一定是想到远方去。／薄薄的切一切，／就会明白柠檬的心。／薄薄地切一切，／滚出来好多个车轮。／散发着好闻的香味儿，／车轮，车轮，车轮。／柠檬／一定是想到远方去!”这是日本烟地良子的儿童诗《柠檬》，收入日本的小学语文教材。 同是表现水果，《柠檬》这首诗所具有的就不是“形象”，而是“意象”。这一意象不是纯然客观的，它是在托物言志，借景抒情；它包含着一个主观的思想：“柠檬／一定是想到远方去!”另外，“薄薄地切一切，／滚出来好多个车轮”，这也是富于个性的主观的感受和想象力。“想到远方去”——这是柠檬和一个隐含的抒情主人公物我两忘的境界。 理解儿歌的“形象”，还有儿童叙事诗的“形象”，和理解儿童抒情诗、哲理诗的“意象”，需要的是不同的心智状态。在小学阶段，体现从“形象”到“意象”的文体顺序是：儿歌——儿童叙事诗——儿童抒情诗、哲理诗。 这一原则针对的是多种文学体裁的分级问题。 抒情也是比叙事后发展的一种能力。有的教材，在低年级就有浓烈抒情的儿童诗，容易使年幼儿童产生不自然的情感。对于儿童教育来说，不当的激情、不自然的矫情、不理性的煽情都是有害的。 依据议论在后的原则，寓言就不应该放在中低年级，而应该放在高年级来教。因为寓言是说理，而且是很特殊的说理方式，理解这种说理方式，需要等到儿童发展出较高的抽象能力之时。 按照叙事在先，写景、抒情、议论在后这一原则，大致的文体顺序应是：故事、童话在先，散文在后；儿歌在先，儿童诗，特别是抒情的儿童诗在后；散文中，叙事散文在先，写景、抒情的散文和夹叙夹议的散文在后；寓言放在高年级。 文学是有意味的形式。以上所论述的儿童文学分级阅读的五项原则，无一不涉及儿童文学的“形式”问题。包括儿童文学在内，只有对文学阅读进行“形式”分析，才能明白阅读理解。通过上述五项原则，对儿童文学阅读进行“分级”，希望能够理出儿童文学理解的规律，从而促进孩子有效的学习阅读。 参考|朱自强.儿童文学分级阅读指向能力与素养的发展规律.《人民教育》2014(22). |
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