中国的STEM教育面临三大瓶颈2015-09-02 18:44 【转自中国社会科学网】 STEM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）。STEM教育就是科学，技术，工程，数学的教育。在国家实力的比较中，获得STEM学位的人数成为一个重要的指标。美国政府STEM计划是一项鼓励学生主修科学、技术、工程和数学(STEM)领域的计划，并不断加大科学、技术、工程和数学教育的投入，培养学生的科技理工素养。 随着STEM教育的日益普及,STEM+,STEAM，创客教育等新兴词汇也逐渐出现。在如今国家大力鼓励创新创业的大时代背景下，科学技术教育显得尤为重要。然而，如何结合我国实际情况，在一定的政策支持基础上，实现各方资源的整合，推动教育思维方式的转变，拓展出具有中国特色的科学、技术、工程和数学教育仍值得深思。 STEM教育缺乏顶层推动 STEM是科学、技术、工程、数学四个首字母单词的缩写，是美国为了促进国家竞争力而推行的一项教育计划。提倡“为了创新而教育”，强调运用21世纪技能来教育美国人并培养出世界一流的劳动力，影响国家未来的创新能力和竞争力。 STEM教育理念传入中国并逐步被大力提倡。但，各地的实施，大多仍停留在理念的表面。为何要在中国推行STEM教育——为国民科学与技术素养的提升？为促进我国科学技术领域拔尖人才生长，亦为填补我国基础教育中学科融合理念及科研方法培养的缺失？至今未有定论。 无疑，STEM教育对于我国产业的转型，劳动力水平的提升，都将会产生积极的促进作用。然而，如何将具有中国特色的科学、技术、工程、数学领域人才的培养提升至国家高度，让教育管理者、教师、学生、家长、社会各界真正明确STEM学习的目的并去推动，值得我们思考。 STEM师资缺乏是世界难题 目前,美国正面临着高质量数学和科学教师严重短缺的挑战。数据显示,2005至2015年，美国中学作为核心课程的数学和科学的教师缺口累计将达到30万名。技术和工程紧缺更是严重。因此，奥巴马提出，在2020年前美国需要再培养出10万名从事STEM教育的教师。 而中国STEM教师的匮乏比之美国有过之而无不及。STEM教育与传统的知识点驱动的教学不同，很大程度上是基于项目或者问题的学习。中国的教育传统是——传道授业解惑。然而，在STEM课堂中教师需要引导学生进行科学实践或科学探究，这无疑对中国传统课堂模式带来了挑战与颠覆。如何扭转教师的定式教学思维，让老师与学生共同探索学习目前尚需要探讨。 除此之外，传统教育中非考试科目和内容的边缘化，让STEM老师在学校无法受到应有的重视，很多学校科技辅导员都由其他学科教师兼职，导致他们既没有足够的时间与精力提升专业水准，也根本没有能力审视跨学科融合，并对每个学生加以引导。 同时，科学家作为STEM领域最有话语权的人，如何引导其投入STEM教育也值得深思。 就STEM教师自身素质而言，对其课堂教学能力和专业知识储备要求都非常之高。在美国，很多线上线下STEM课程资源与教学工具都由STEM老师自主开发，学校会对教师实行学分制考核评定。学分源于参加分门别类的学习课程或研讨会议来提升专业能力，学校会提供相应的讯息和资金支持。2008—2013年间，美国国家年度教师奖6位获奖者当中，有一半是STEM教师，其对于教师的重视程度可见一斑。 缺乏社会联动机制 在高考导向的时代，学生学习过程中付出的每一项时间和经济成本都会被加以衡量。在如此形势下，如何说服学生家长重视非高考领域的STEM学习？ 在美国，STEM领域的职数增长速度是其余工种的3倍。STEM相关行业的薪水通常比其他行业高出26%。但即便如此，美国也未曾强制所有学生都参加STEM学习。比起一味的强制性推广，不如创立更多的条件与更弹性的机制，帮助学生从小明确兴趣导向，加以引导，提供资源，让有兴趣的人做有兴趣的事。 美国的STEM教育很大程度上得益于其社会组织网络。单凭政府机构或者个别社会组织，STEM教育难以快速发展。美国越来越多的STEM学校正在加强和政府、企业界、高等教育机构的合作，以便为学生创设高科技、合作性的学习环境。同样，中国的STEM教育亦离不开各类资源的整合，除去学校及教育部门的推动与参与，高校、学会、协会、科技场馆等社会资源的补充，一方面促进教育专业性的提升，除此之外更能让学生明确今后职业发展方向。 世外智慧教育(gh_ac1678ca5195)
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