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微论 | 翻转课堂教学模式的选用应注重教学实际

2017-01-28  美文云中飞


隋勇,谈精松,姚国熳   重庆第二师范学院

作者为《中国教育学刊》杂志社第九期“教科研课题研究与论文写作高级研修班”学员



着翻转课堂教学模式的盛行,在选用和实施翻转课堂教学过程中出现了因忽视和背离教学实际,导致教学效果不佳等现象。事实上,注重教学实际是翻转课堂教学模式选用的基础,从教学实际出发应成为每位翻转课堂教学实施者的共同认识。


已开展翻转课堂教学试验且取得较好效果的多为理科课程。理科的知识点明确,只要讲清公式、例题与概念就能达到预期的教学目的,这使翻转课堂更容易实施。相比较而言,课程内容抽象、难以抓住重点、不适合自学,或者是知识点偏多、微课视频制作难度偏大的学科,不适合选用翻转课堂教学模式。


在整个翻转课堂教学过程中,传授知识是通过网络辅助在课前施行,内化知识则是通过教师的帮助在课堂中完成。因此,课前设计时,教师需构建微视频为主体的学习资源,引导学生完成自学并记录问题。课中设计时,教师则需根据授课内容、学生课前自学及课前练习中的问题反馈来设计课堂教学活动,帮助学生分析解决问题,实现知识的内化吸收。在这里,引导学生从依赖学习走向独立学习是翻转课堂教学过程设计的核心。


翻转课堂教学的实施主要依托的是基于微课视频学习资源的移动学习方式,因此,相应学科的微课视频制作应注重质量,在录制形式与呈现形式上要多样化。在制作前,教师需对学生整体学习情况进行测评,针对学生实际制作出适合的微课视频。此外,微课视频制作还应加强团队合作。数量多且技术性强的微课视频制作需要专业技术人员支持,单靠教师个人能力,将无法保障微课视频的制作质量。


高配置服务器、高网速和高性能软件支持是成功实施翻转课堂教学的重要保障。因此,准备教学资源时要考虑全面,重点应放在网络教学资源的优化、整合、共享与交互上,且要能够及时更新资源配置,提升资源质量,保障教学内容能够更方便被教师和学生使用。



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