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国内翻转课堂的成功案例

 我的兄弟叫二顺 2017-02-03
(一)培本实验小学走通翻转课堂中国化之路
2013年9月1日,昆山市培本实验小学六年级语文学科开展翻转课堂实验。校本部5个班中的四个班级参加实验,一个班级和西校区一个班级成为对照班。实验一开始采用“任务单”翻转,接着采用“任务单+微课”组合翻转。基本模式为在家学习知识,到课堂来通过检测、作业(进阶)、协作、展示四个环节实现知识内化与能力拓展。
  实验发现,学生抽象思维的能力,包括梳理教材的能力、发现问题的能力、语言表达的能力,以及社会交往的能力都得到提高。但是,在实验班没有复习、对照班强化复习的情况下,实验班的考试平均成绩和优秀率略低于对照班;而在实验班与对照班都强化复习的情况下,四个实验班的考试平均成绩和优秀率全部超过对照班。详见图1、图2。
国内翻转课堂的成功案例X

图1.实验班与对照班期中期末平均分比较
国内翻转课堂的成功案例
图2.实验班与对照班期中期末优秀率比较
  昆山培本实小翻转课堂的意义在于:其一,完成了翻转课堂实证,表明翻转课堂实验不仅促进学生综合素质发展,而且,只要正常复习,学习成绩便会提高。其二,微课程教学法三大模块的构想基本形成,离开新教学模式成型仅一步之遥。其三,为“翻转”难度最高的语文翻转课堂闯出了成功的路子。其四,发现翻转课堂使学生体验学习成就感,激发起学习兴趣。
(二)昌乐一中成为微课程教学法“收官”意义上的原型
  山东省昌乐一中的翻转课堂建立在云平台
的基础上。为了保证翻转课堂实验有序开展,在正式翻转之前,学校组织了教师培训、学生培训和家长培训,让师生和家长都知道翻转课堂做什么,怎样做,体现出很好的翻转课堂组织管理领导力。
  2013年10月,昌乐一中新高一、新初一开始翻转课堂实验。笔者有幸观摩了学生晚自修自主学习和第二天的课堂教学。昌乐一中的学习任务是通过“导学案”下达的。“导学案”、“学案”、“学习单”与“任务单”一样,在微课程中属于落实教学目标分类的任务性质的序列。翻转课堂中国化离开了这个序列的创意很难开展。
  昌乐一中把任务分为课前与课内。晚自修的时候完成课前学习任务,学生静悄悄地阅读、定时观看教学视频、协作交流和完成作业。第二天课堂教学照例要检测学生自主学习的成效,给出进阶任务,让学生采用协作学习的方法尝试完成。同时,教师请其中三个组的学生各自推荐一位同学在黑板上解题。解题之后,又请他们本组的学生予以解说。这简直就是在当小老师,内化的效果当然会很好。但是,学习并没有止于此。学生解说完毕,照例都要请全班同学质疑。事实上,也确实有学生提出质疑。那么这位解说的学生就要继续阐释。于是,学生不断地在展示的过程中互动,在互动中升华认识。
给我印象最深的是,当时老师发现了学生阐释中存在的问题。但他不是急于纠正学生的偏差,而是不断地提出问题,让学生发现不足,最后,发现解决问题的方法。这几乎是一个绝妙的高招,类似于古代智者苏格拉底的诘问法、“助产术”。他不是简单地告诉学生一个知识点,而是通过诘问,帮助学生发现不足,从而自己解决问题。这样做,不仅仅掌握了知识,更为重要的是,让学生有了良好的学习成就感的体验,从而对学习产生浓厚的兴趣,相当于送了一个最好的老师给学生(兴趣是最好的老师)。
  回来之后,我一直在思考这个教学过程中的方法问题。这样一种“展示-质疑-阐释一体化”的展示环节,尤其是教师在展示收尾阶段的问题引导,核心是学生互动、师生互动,学生是互动过程中的问题的解决、解释者,教师则是互动过程中的引导者、助产者。互动的结果是很好的知识内化与能力拓展。
  2013年12月,《中国信息技术教育》杂志全文刊发“建构中国特色的‘微课程教学法’”,翻转课堂进入了微课程教学法时代。而昌乐一中就是微课程教学法“收官”阶段的原型。
更多翻转课堂、微课信息请关注闻道微课官方微信(wendaoweike)

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