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语言文字是人类社会生活、生产实践的产物，社会生活是语文教学的源头活水，因此，笔者认为，语文教学必须与社会生活紧密结合，才能取得实效。语文学科具有综合性，开放性和实践性等特点，学生语文能力的获得需要反复的实践和运用。传统的语文教学以课堂教学为主阵地，教师始终不离三尺讲台，学生则被尘封在有形的教师之中，很难发挥他们的个性。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在写作中倡导：写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在口语交际中呼吁：努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。义务教育课程标准实验教科书也为此做出了努力，使教材更贴近生活，更注重实践。因此，语文教学要突破原来仅仅局限于课堂，学校的狭窄范围，把语文学习与广泛的社会生活结合起来，使学生在生活中更好的学语文、用语文。 一、重视源头活水，体验多彩生活。 叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩。而要把生活经验联系到语言、文字上去。‘小学生由于受年龄限制，不可能有丰富的生活经验，感悟型语文教学就应该鼓励学生接近大自然，接近社会，在实践中让学生多观察、多思考、多积累，从感性上去认识事物的特征。 1．联系生活，引进活水。 毋庸置疑，课内是语文学习的主阵地，学习习惯的培养，学习方法的获得，很大程度上取决于课内，但课内不是教师“一统天下”，课内不是语文教学的起点，更不是语文教学的终点。语文学习的外延同生活的外延相等，所以，语文教学要立足生活，把学校的小课堂和社会的大课堂结合起来，从封闭的学校课堂走向开放的社会课堂，从枯燥的课堂学习走向生动的生活学习。苏轼有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会生活。以义务教育课程标准实验教科书（一年级下册）中的第一组课文为例，本组课文都是描写春天的景和事的。教师就可以带领学生走出课堂，走向大自然，引导学生在美丽的春景中赏春----找春----踏春----画春----说春----唱春。引导学生在特定的环境中学习巩固有关春天的词语。再如识字教学，教师可引导学生利用广告牌，商标，商店名，电视，标语等各种媒体、资源帮助学生识字，巩固，扩大学生的识字量。 2．加强实践，体验生活。 语文教学具有实践性等特点，决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。《语文课程标准》也提出：应着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。因此，教师要引导学生关注现实，热爱生活，有计划，有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活，奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验。让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。 义务教育课程标准实验教科书为教师开展实践活动提供了许多材料，如：一年级上册《语文园地》中“有趣的游戏”，教师可组织学生做各种游戏，在此之前可让熟悉这些游戏的学生介绍这些游戏的规则和玩的方法，在游戏结束后可组织谈体会：“哪些游戏最有趣，为什么？你还会哪些游戏，能不能教给大家玩？”学生在玩中训练了语言表达能力，增进了团结。再如：一年级下册《语文园地八》中的“未来的桥”可组织学生先搜集桥的图片，然后分小组用板报的形式展示桥，介绍桥，最后设想桥，发明桥。这样的实践活动，学生挖空心思搜集信息，处理信息，扩展了 课外知识，培养了创造力，而且使口语交际变得津津乐道。 二、以教材为蓝本，强化生活体验。 传统的教学方式是把语文当作一种知识，年复一年，字词句篇，语修逻文，不厌其烦的灌输，课文的例子作用失去了，一篇篇生动的课文被人为的肢解了。叶圣陶先生说：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，教师应考虑如何启发学生，把所学的应用到生活的各个方面去，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西。 1． 联系生活经验。 语文教学要贴近学生生活，联系实际，因为每一篇课文都来自生活实际，才能更好地帮助学生理解课文生动的内容，才能使学生更好地懂得生活，理解生活，善于生活，充满生活的活力，进而能不断地改造生活，做生活的主任。一位教师教《要下雨了》这篇课文，首先重点指导学生读懂第一部分，在此基础上归纳学习方法，引导学生自读第二部分。然后，教师启发学生联想自己的生活经验，说说夏天要下雨了，还会出现哪些迹象？小白兔往前走，它还可能发现什么？于是小朋友联系自己的生活经验，为课文续讲了《要下雨了》的故事。有的说：“小白兔继续往前走，看到石头上有许多小水珠，就问：‘石头，石头，你的身上怎么湿淋淋的，全是水珠呢？’石头说：‘要下雨了，空气中的小水珠全沾在我身上了。’有的说：“小白兔再往前走，正看见许多蚂蚁搬家，奇怪地问：‘蚂蚁，蚂蚁，你们为什么搬家呀！’……小朋友由此及彼，把课文中所学的认知与自己的生活经验相联系，既提高了阅读能力，有发展了生活认知和表达交际能力。 2． 运用生活之中。 学生语文能力的获得需要反反复复的实践与运用，教材只是一个例子，要想让学生在生活中更好地学语文，用语文，必须启发学生把所学的知识运用到实际生活的各方面去，做到学以致用。仍以实验教科书为例，《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》都是启发学生动脑筋，解决困难的好范例，教师应充分利用课文启发学生遇到问题要沉着、动脑。还要指导学生利用这些例子展开讨论和想象：“在生活中有没有这样的事情，应怎么处理？”“你还有什么办法解决这些困难？”这样，利用课文内容知道学生举一反三，来解决生活中的实际问题，使学生领悟到教材以外的东西。 总之，语文教学要破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念。教师应沟通语文教学同生活的联系，勤观生活，多思考人生，从而变封闭语文教学为开放的语文教学。 |
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