|
回风舞雪李子硕 摘 要：本文论述了对反思与教学反思的理解，论述了教师对教学反思的重要性和必要性要有足够的认识。教学反思首先是观念的反思，其次，才是在教学实践即教学全过程中的反思；而教学全过程中的反思，可从以下几方面入手：1、课前反思；2、课中反思；3、课后反思；4、听课评课中反思；5、通过对学生学习的反思进行教师教学的反思。 关键词：反思 教学反思 观念上的反思 教学过程中的反思
近几年，“反思”及“教学反思”的呼声此起彼伏，一时间成为公众特别是教育界人士观注和讨论的热点话题。其实，反思的本意不外乎就是对已做的事返回头来进行省视、思考，找其中的完美之处，特别是找其中的不足或错误，以校正，完善，对以后做事有所指导。 反思，古代有之：中国古代就有“吾日三省吾身”的说法；近代的周恩来总理也曾说过：“要让我写自己的历史，我就写我的错误”。那么，现代的我们，除做为“大众”的人要经常反思，做为一名教师，更要对自己的“教”和“学”，对学生的“学”，有意识地进行很好的较为深刻的省视，思考，这，即是“教学反思”。 教师要持之以恒地对教学进行较深刻的反思，就必需对教学反思的重要性和必要性有足够的、清醒的认识。 在教学中，一旦教师熟悉教材， 特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我， 建构自我，对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学， 教会学生学会学习。 教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。 教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型。 反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。 只有充分认识到教学反思的重要性和必要性，教师才会在日常教学中，进行自觉地，持之以恒地反思。 教学反思应从以下几个方面入手 一、 教师首先应从观念上进行反思 如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果，他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。如果一个教师的教育理念陈旧，那么就会制约他的教育教学方法，这时候，他的工作精神越投入，对学生的伤害往往越大。为此，教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念。理念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原有习惯性的不合理行为还会经常出现。教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，而实践性知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。 观念制约发展，教师必须首先从观念上进行反思，养成良好的反思习惯，才能使自己不断地进步，才能引领学生走向更高的台阶。 二、教师的反思应贯穿于教学的全过程 教学反思是提高教师课堂应变能力，适应师生互动的必然要求，也是教师自主发展的有效形式。教师的反思，应贯穿于教学的全过程。课前通过反思对教学中可能出现的情况进行预测和分析，谋划解决问题的预案；课中通过反思自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题；课后通过反思对自身课堂教学进行批判和总结。 通过多年的实践，我体会到教师有效的教学反思主要有以下几种形式： 1、 课前反思 我们常说，备课既要备教材，更要备学生。这其实就是对教学中可能会出现的情况进行预测和分析。备教材易，备学生难，只有对学生情况很了解，熟知学生的心理，熟知学生的认知水平，甚至熟知自己学生的个性的和学习的差异，才可能设计好这节课的各个环节，创设出适合学生、引领学生积级思考和参与的问题或情境，这样，才可能真正备好这一节课。我们常能听到这样的话：“我把学生讲晕了”……，我们也碰到过或上过这样的课：学生活动不够积级……,我们是不是该反思一下:我备学生了吗?课前有效的反思，是我们上好这一节课的必要条件。这一环节不能不重视,也不得不重视。 2、 课中反思 课堂上进行不断地反思，是我们绝大多数教师无意识的一种行为，我们常常边引导学生学习（或讲课），边通过学生的反响，发现一些问题：那个地方探究不够透彻，这个知识点学生理解不够好。这是一种不自觉的行为。我们有时候会漠视这种感觉。我们应当有意识地在课堂上进行反思。在课堂上有意识地观察学生的情绪、表情等。这就要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题。有意识地观察了，我们就要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度；要有随机应变的能力，要灵活地处理教学设计、灵活地应用教案。写教案是为最大限度的用，而不是为背。这种课堂上的反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教师的教与学生的学更好地互动协调。 3、 课后反思 这几年，课后反思成了我们学校备课环节中必须的一环。教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。课后反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。自我回顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。 教师应多写写“反思日记”，总结评价自己的教学，这是提高自身水平的最有效的途径。 叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。” 4、通过听课评课进行反思 自已好多时候并不知道自己的缺陷，我们可以通过学生了解，同时，我们更可以通过听别人的课和让别人来听自己的课来了解自己，进行教学反思。有比较，才会有进步。听，然后知不足。通过听别人的课，进行对比借鉴，可以博采众长；通过别人对自己课堂教学的评价，可以客观地省视自己的课堂教学，有效地促进自己的进步和提高。著名特级教师于漪说过一句很实在的话：说她的名师，“是听课听出来的。”听课评课，对教师的成长何其重要。 5．通过反思学生的学习进行教师教学的反思 教师的教，教师为了教而进行的一系列反思，归根结蒂，都是为了学生的学进行的。老师们常说的一句话是：我们的成果是通过学生体现的。所以，做为一名教师，我们在对自身教学进行反思的同时，也必需对学生的学进行反思。学生的学，不仅是学生自己的反思，也应当成为教师教学反思中的一环。学生对这个知识，这种方法掌握了没？掌握到什么程度？各种学习程度的学生学习情况我了解吗？……对学生学习的了解，有助于我们因材施教，有助于提高我们的教学成果。 前不久，在学完不等式之后，我给学生出了这么一道题：用30m长的篱笆围成一个一面靠墙的长方形菜园，其中，墙的长度为30m，问你围成的菜园最大面积是多少？ 我出该题的本意，是想让学生用均值定理或二次函数求最值，没想到有相当一部分学生用线性规划解决起该问题来了：设长方形场地两邻边长分别是 当时我一看到目标函数 懊恼了一会，想学生既这么做，总有他的理由，估且看看下面做的怎么样： 约束条件为 约束条件很正确，并且可行域画的挺好 . 这时候就心慰了：线性规划知识学的蛮好的嘛。那么问题的症结就只在 如同我们研究目标函数 从学生的解法上，我想到这么几点：一是从学生的解法中看闪光点：比如线性规划学的不错；二是从学生的解法中看学生的不足之处：比如从解题中反映出学生没有探究过什么条件下用什么方法比较简单的问题（如从本题的条件看，用均值定理较简单），反映出学生不会举一反三，学的知识不能融会贯通（不能由目标函数 这就让我想到： ①现代教育要求教师担当的是主导的任务，知识不能由教师简单地传递给学生，或为了节省课堂时间而由教师做了本应由学生自己做的工作。学生才是学习的主体，教师要重视学生的学习活动，让学生亲身体验知识的发生、发展和本质，依据自己已有的知识和经验主动地加以建构自己的知识。教师不能因为怕完不成教学任务而剥夺本应属于学生的学习体验，因为教会学生怎么学比教会学生学什么更重要。当我们教会了学生怎么学，我们的教学任务何愁完不成，教学质量何愁提不高。 ②教师在不停地反思教学，在课堂上，也应该给学生留一定的时间进行学习反思，多问学生“本节课你学会了什么？”更要问学生“通过本节课的学习，你学会了什么方法？你有什么心得体会？”让学生反思：本节课自己思维受阻的地方在哪？并且要切实落实而不要流于形式。 通过上述反思，我既对学生学习和学习程度有所了解，也对自己的教学有所警醒，使自己在以后的教学中更好地把握“以教师为主导，学生为主体”的教育教学思想，致力于为学生终身学习服务，而不仅仅是教会学生孤立的知识。 反思，无处不在，只要有心，我们就能时时反省自己，反思是一个成功人士的必备素质。做为一名教师，不仅要在教学实践中不断地进行反思，而且要在教学观念，教育理念上也进行不断地反思。
|
|
|
来自： 荟文苑 > 《李子硕教育教学研究》
