|
从学科核心素养到英语阅读素养--开启有“养”阅读新课程
英语阅读教学中，教师要将单词放在语境中学习，而不是单独拿出来单纯地去教授单词。在阅读教学中，教师要尽量引导学生说句子，不是单纯的说单词，逐渐从输出语句到输出语篇。在阅读的过程中，教师要针对文本提出开放性问题，启发学生去思考。要将故事与生活相联系。
阅读的目的：
Reading for
pleasure 愉悦的阅读，养成良好的阅读习惯
Reading for
information
阅读能够获取信息，语言是承载信息的，承载文化的信息，盛在其他学科的信息。所以，我们在阅读的时候应该有获取信息的能力
Reading for
language
我们学校开设英语课，关注学生阅读能力的培养，不仅仅是为了教会学生通过阅读获取信息。而且，阅读还是为了学习语言。所以，语言也不能忽略。
如何理解高年级的阅读教学？
习得母语的过程比较。从有声到无声。我们在阅读的时候是很少进行朗读的。高年级段的阅读教学，应该帮助学生从有声到无声的阅读转变。
怎样从连环画的图文结合的阅读形式转变到段落文本形式。可能有插图，但已经不再是连环画了。
从集体的分享式阅读逐步转变到个体的阅读活动。能够静下心来自己进行阅读。回家之后可以进行拓展阅读。（为什么国外曾经有这样的反对看电视的活动？因为读书的时间少了，希望人能够静下来，读读书、读读报，通过这样的方式来获取信息。）
从逐字逐句的认读向意群的阅读方式
从字面的表面阅读转向深层次的阅读
通过阅读能够真正的发展阅读策略。包括读大意、在语境中猜测生词的活动等。
关注教学目标的确定
从教案的情况来看，很多教师的教案中目标过于宏大，不够落到实处，缺乏可操作性。因此，上完这堂课，缺乏可观测性、可评价性。
关注教学设计
第一、要分析文本的题材和体裁。短文、书信、故事等，不同题材不同的处理方式。
第二、教学过程的导入部分，有的时间用的过长。是否用最短的时间调动学生的兴趣，并为下一阶段的学习作好铺垫准备。这是导入的有效性问题。
第三、活动的不紧密。
第四、语境中呈现生词的问题。把课文的整体性脱离开来，这样不好。可以在语境中逐步带出，不断发展。
第五、教师提问的有效性问题。提的方式和示范不到位。有的比较浅层次。希望多些追问。Why?
第六、关于信息的输入渠道问题。有的老师在阅读课上先组织听，然后再组织读。读容易还是听容易啊？另外，故事教学不一定非要先读。在进行故事教学的时候可以有声有色的进行教学。
第七、课堂互动的问题。小组活动比较少。课堂互动贯彻的比较少。
第八、 Homework
的问题。有的老师布置的作业不负责任。有没有实效性。
第四、 对老师们的教学建议
加强教学基本功。语言素质都很好，但是，教学基本功不扎实。示范、指示语、课堂活动的组织、互动模式的贯穿不连贯等等。
教学目标、教学设计、环节之间的联系需要整体思考。
要关注学习过程中的信息提取。要沉下心来精心阅读，让孩子学有所获。
Be yourself. Be
natural. 似乎授课老师更多的是体现智囊团的idea。结果没了特色。
|
