现代教育理论的网络教学分析

现代教育理论的网络教学分析

 摘要：当今是一个信息技术飞速发展的年代，大家对自我发展的需求在不断地增强，大家的学习方法也在不断变化。网络教学对比传统课堂具有很多优越性，它是利用计算机和网络的环境，依托专业的网络教学渠道，实现异地同时、实时且互动教学的一种新的教学形式，是“实地现场教学”形式的强有力的补充，是教学信息化和网络化的整体趋势和目标。随着网络技术的不断发展以及大家观念的进步，网络教学将变成21世纪主流的教学方法。

关键词：现代教育理论；网络教学

1网络教学现状分析

1.1国内网络教学现状

这些年，信息技术和网络技术都有了很大的发展，我国很多校园也都有自己的校园网，开始网络教学只是在校园局域网中实现，随着计算机技术的不断发展，局域网的教学现已不可以满足教学的要求，网络教学便拓宽到互联网上，经过网络的连接实现更多的互动，网上学习还可以找到更多的学习资源，便利非常好地进行学习。我国教学部曾制订了“面向21世纪教学振兴行动规划”，其间一项重要内容即是，实施“现代远程教学工程”，构成开放式的网络，构建终身学习的系统，并提出“规划统筹，需要推进，扩大开放，进步质量”的辅导目标。现在在我国除了高等院校发展了网络教学，也呈现了很多学习类型的网站和网校。我国的网络教学尽管现已具有一定的规模，可是与世界上其他一些网络教学发展对比迅速的国家对比，依然存在很大距离。

1.2国外网络教学现状

国外网络教学发展得较早而且比较成熟，除了遍及广泛外，现已向更高层次的应用和标准化方面发展。很多国家都在教学中广泛地应用网络教学，对网络教学渠道的结构与功用的重视比较早，技术的发展和更新也比较快，现在全世界现已有100多个国家发展了现代远程网络课程

2网络教学的优势

2.1网络教学概述

网络教学是通过网络传输介质的一种教学方法在教学过程中的计算机网络教学的传输介质，可以实现教师与学生之间的交流和互动，不受时空的限制，实现远程实时互动学习。网络具有方便、高交互性的特点，是实现交互式双向通信的代表性媒介。从教学实践的角度来看，网络教学的定义应该从学习方法的分析入手。网络教学的狭义定义是指网络技术作为一种新的学习生态环境的有机因素，探索学习作为教学活动中的主要学习方法。它的教学活动应在传统的课堂、网络等的同时发展。网络课堂教学形式可以培养学习者的信息素养，为适应信息社会、学习、工作和生活打下良好的基础。

网络教学的实现手法有：多媒体课件、网络课程、视频播送、互动课堂、BBS论坛、聊天室等。这一切的功用都需要在网络教学渠道中实现，因而，为了非常好地进行网络教学，需要建立合理实用的网络教学渠道。

2.2优势

（1）网络信息量大，信息传递方便，有利于开展发现式和合作式教学，培养学生提出问题解决问题的能力，并有利于学生能力的发展。

（2）不受时空约束,教学的时机增多。在网络教学形式下，校园可以集中精力发展教学品牌，招生和授课不再受地点约束，可以拓宽全部地区、乃至全国的生源商场，便于全民教学、终身教学的实现。

（3）以网络教学的形式，学习更方便。学生可以在家里学习开设课程，避免上班路上的繁忙，节省时间和精力，大大增加了学习的便利性。

（4）便于协作、洽谈、求助。同时不乏现场教学中的互动和沟通。多向交互功用进步了教学质量和效益。

网络是现代社会最方便、最有用的信息获取信息，网络教学的发展有利于学生信息素质的培养。网络教学是时代发展的选择，网络教学的发展，是国家教学和终身教学方法中最有用的信息。

3网络教学研究的理论依据

教学理论是研讨教学进程的规律及其利用的理论，是辅导教学实践的东西，在现代教学理论的辅导下，要充分运用现代教学技术的手法非常好地为教学服务。网络教学契合认知主义学习理论和建构主义学习理论的思维。

3.1认知主义学习理论

认知学习理论在现代教学理论研究中的主导地位。认知主义学习理论以为学习个体自身作用于环境，而不是环境导致人的做法，着重刺激反应之间的联络是以认识为中介的，着重认知进程的重要性。认知主义学习理论提醒了人类把握常识、构成能力的阶梯式发展进程。传统的教学教学进程已不利于阶梯式发展进程，尤其是理论教学进程，构成的时刻周期长，学生的回忆容易淡化，这是不利于阶梯式发展进程构成的。而现代教学技术把感知、理解、运用固体融合为一体，使得在较短的时间内记忆的学生得到强化，可以有用地推进个体自动参加认知结构不断重组的递进式学习进程，因而运用现代教学技术的方法进行学习变革势在必行。

3.2建构主义学习理论

建构主义学习理论的思维来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思维。建构主义学习理论认为，学习者是积极的意义建构和解决问题的人，他们把自己的经验放在学习过程中。学习者学习不是经过老师灌注而被动接受的，而是在一定的文化背景下，借助其情境，以现有的知识和经验为背景，通过小组讨论、个体自在探究，对信息进行有含义、发明性地加工而取得新的常识。学生要变成有含义的自动建构者，就请肄业生在学习进程中表现主体作用，老师与学生、学生与学生之间需要共同关于某些问题进行探究，并在探究的进程中互相沟通和质疑，理解互相的想法。

认知主义和建构主义学习理论都着重了以下教学思维：首要是以学生为基地，着重以学生为基地的教学形式，重视在教学进程中表现学生的能动性。学生是知识和信息处理的主体、常识含义的自动构建者，而老师则是由常识灌注者转变为学生建构常识的协助者、辅导者。因而，利用现代教学技术手法规划的互动网络课堂教学渠道需要严格遵从认知主义和建构主义这两种教学理论，而且重视课堂互动，根据老师对协作方法和资源的微观控制，真实实现对学生的辅导。

结束语：

网络课学是年代发展的一定要求，它可以实现学习者的自主性学习，改动传统的教学方法，关于进步学习者的归纳素质起到重要作用。渠道是辅佐日常的教学的东西，教学者要非常好的利用网络教学环境，改善网络教学，建立合理的教学渠道来进行人才培养，具有重要的现实含义。

参考文献：

［1］黄朋飞.基于网络公共平台的小学课堂教学研究［J］. 北京交通大学,2013(3).

［2］刘志远.信息时代的学校网络教学［J］.经济技术协作信息,2008(16).

［3］魏友谊.高中语文课堂导入研究［D］.兰州:西北师范大学,2013.

［4］李建英.现代教育技术在生殖健康教育中的应用研究［D］. 中国电化教育,2011.