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刘亚军:英语阅读教学中听说写技能的培养和优化策略

 给力传媒 2017-03-02

英语阅读教学中听说写技能的培养和优化策略

刘亚军

 

摘要:研究英语阅读教学中学生听说写技能的培养,旨在通过听说读写融合能力的培养,找到优化英语教学的创新途径。本文从阅读与听说、阅读与写作两方面的结合,分析了在阅读中培养听说写技能的策略,通过创新英语阅读教学提升听说和写作技能既是满足素质教育要求,也是英语教学在理念和手段方面顺应时代发展的变革之举。

关键词:英语;阅读教学;听说写技能;培养

   

    古语有云:“读书百遍,其义自现”、“读书破万卷,下笔如有神。”指的就是在语言学习过程中,阅读对于理解文章内涵以及将口头语言落实到书面语言上的重要作用。也就是说,无论汉语还是英语,阅读作为联接听说与写作能力之间承上启下的环节不仅具有桥梁、纽带的核心意义,也是实现语言学习综合应用能力的关键组成之一。

   

一、听说与阅读的教学

    要在阅读教学中培养听说技能,语感的形成是前提。也就是说,必须尽可能快地让学生习惯了汉语语音、语调与思维模式的大脑尝试适应英语的结构形式。这就要求英语阅读应从语篇教学的整体角度入手,而需避免碎片化、零散化的字、词、句等的教学。因此,泛读、通读之后再精读是较好策略。泛读的目的在于让学生了解和熟悉英语发音频率、幅度等的特点与规律性,通过对一篇文章的整体化、全局化阅读在大脑中形成一幅英语音调起伏、转承起合等的“拼图”,即使只是相对模糊的轮廓式存在,也至少有了比较完整的“边界”。而后续的精读则是逐步让这幅“拼图”内部的脉络越来越清晰,如同一个生物体内的骨骼渐渐浮现,支撑起泛读、通读时形成的肌肉、神经。

   

二、写作与阅读的教学

    写与读其实是书面和口头语言的彼此转化,要通过阅读教学培养写作能力,不妨考虑从仿写开始练习。特别是针对一些具有代表性的文章展开仿写,一开始不必对字数有所要求,只要学生能够抓住范文中的核心结构与内容,再“依葫芦画瓢”地写出来即可。待学生逐步熟悉和积累起一定量的典型短语、句式、段落,仿写就可扩展到看图写话、写读后感或缩写、扩写等更大范畴的写作练习。还有一种通过阅读促进写作的好方法就是日记练习。考虑到使用英语写日记的现实困难,教师不妨事先搜索若干英文日记的范文素材,再让学生结合日常生活元素“填充”到范文框架中,假以时日,学生养成了写英文日记的习惯,再脱离原文自行创作即可。

       

结束语

    作为从小学到高中阶段学习的过渡时期,初中的英语教学不仅是在难度和广度层面实现了阶梯式的提高,更是实现听说读写进一步融合的重要阶段。加强阅读与听说写的综合培养既是为提高学生对英语实际使用能力打好基础,也是在通过提高阅读能力兼顾英语教学工具性与文化性的普及。通过创新初中英语阅读教学提升听说和写作技能既是满足素质教育要求,也是英语教学在理念和手段方面顺应时代发展的变革之举。

    

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