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↓3岁左右的孩子↓ ↓上面视频里的孩子18个月后↓ 怎么样？有没有在觉得孩子们“激萌”的同时，颇受触动？ I know I did! 这，就是自然拼读的魅力 自然拼读在我国的知名度 在百度等搜索引擎上搜索“自然拼读”已经可以找到150万个结果； 各版小学英语教材将拼读规则教学纳入了教学体系（例如人教社PEP小学英语教材中的“Let's Spell”环节）； 各大少儿英语培训机构将自然拼读作为必修或选修的常规课程模块（例如北外青少英语将自然拼读课程作为特色课，面向4-11岁孩子开班）； 外研社组织了“全国自然拼读与英语阅读教学研讨会”等学术交流活动； 以自然拼读为主题的各级教师培训、微课更是不胜枚举； 时下，自然拼读已经在全国范围内具备较大的知名度。 然而，知名≠搞懂。目前互联网上能读到的自然拼读介绍类文章往往只谈Phonics基于某一种教材的教学流程，只抓一点不计其余，忽视了自然拼读教学在整个阅读素养培养中所扮演的角色。 鉴于此，本文将结合国内相关文献的主要观点，重新审视关于自然拼读的几个基本概念，以及Phonics在阅读素养培养架构中的作用，并补充介绍了拼读读物和拼读阅读课的相关内容。供对此感兴趣的一线英语教师和家长朋友参考。 文末还有外教Karen Elliiot的Phonics教法讲座视频，不容错过！ 在谈自然拼读的相关内容之前，我想先简单地从两个角度谈一谈“阅读”本身。 1、认知角度 2、阅读素养角度 阅读是个复杂的认知活动 我初次接触脑科学与认知科学的理论还是从王文静老师的一次讲座中。王老师是北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室的教授、博导，她曾应邀在北外举办的“许国璋讲坛”中做了一期题为《基于脑与认知科学的外语学习实验研究》的讲座。【该讲座的部分内容是免费开放的，不妨移步一观 http://www./products/detail-924.html 】 讲座中，王老师提及了人们在进行阅读时就需要同时激活多个脑区，证实了阅读是一个复杂的认知活动。 究竟有多复杂？ 近日，外研社高级编辑盖兆泉老师从脑科学的角度写了一篇谈大脑中阅读是如何发生的文章，并探讨了掌握拼读规则对于阅读理解的促进作用，可为英语学习与教学提供参考：http:///RJY5LRR 关于脑科学与英语教学，还有拙文一篇供参考： 那么脑科学中关于阅读复杂性的相关讨论 和 自然拼读的关联何在呢？ 我联想到Patricia Kuhl对婴儿语言发展的相关研究（这也是我的博士论文方向）。例如：http://v.qq.com/x/page/t0375lq8wfs.html
紧接着，婴儿语言发展的第一个关键期就是试图从听到的所有声音中辨别出来并掌握属于自己母语的那部分声音。 在这个关键期内，婴儿主要做了两件事—— 1、婴儿倾听听大人说话（listens intentively） 2、婴儿在不断地对吸收到的语音数据进行统计（takes statistics） 这种语音数据吸收多了，就逐步地改变了婴儿的大脑，使其产生对母语语音的特定的辨别、记忆、统计系统。 也就是说，中文作为我们的母语，其语音特征是从婴儿期开始就不断地得以强化的。这也为了后来系统学习汉语打下了坚实的“辨音”基础。 值得注意的是，这种对于“辨音”的强化不是通过听广播或者看电视，而是通过和真人进行交往，这是因为婴儿的语言数据统计离不开“社会脑”的控制。也就是说，家长若仅给婴儿听或者看英语的视听资料就算是英语启蒙的话，效果是可以忽略不计的，必须真人互动。 所以，汉语儿童在学习英语时，由于大脑里没有英语的“辨音”系统，所以刚开始学习时举步维艰。 “辨音”是个通俗的讲法，学术上称之为“音素意识”，包括音素识别，首尾音混合，音素混合、删除、分割、添加、替换。 综上，如果想要培养孩子的英语阅读能力，在其初始阶段就要培养其“音素意识”。而“音素意识”也恰恰是英语阅读素养当中与“拼读能力”直接相关的要素。 补充：人在用脑的时候，离不开“认知负荷”和“认知资源”的概念。俗话说，“脑子不够用了！”实际上就是指认知负荷过大，认知资源不够用。 从这个意义上讲，培养“音素意识”和“拼读能力”的意义，说到底就是让大脑在解码英语的语音和文本时趋于“自动化”，从而节约出更多的认知资源供给“高阶思维”（例如思考作者的情感态度等，而非将全部精力聚焦在文本的解码上）。 中国中小学生英语阅读素养 《中国外语教育》2015年第一期刊载了北师大王蔷教授和首师大敖娜仁图雅老师合著的论文《中小学生外语阅读素养的构成及教学启示》。该文勾勒了我国中小学生英语阅读素养的构成要素：
我第一读到该文时颇为感动，觉得我国的基础外语教育确实有了长足的进步，从整体架构上已渐趋完善。 如果一线教师能够很好地理解并在授课中贯彻这一架构，即据此进行教学目标的细化，并做到阅读能力（上述架构的1~7条）和阅读品格（主要是外显性的阅读习惯和内隐性的阅读体验）并重，最终达成有“养”教学。 在这个架构中，“音素意识”和“拼读能力”是紧密相连的，其内涵和作用将在下面做进一步阐释。 初学英语阅读必备的三个基本技能 学生一开始接触英语阅读时，除了文本概念（例如书本方向、标点符号），就要考虑到这里提到的三个基本技能（按照先后顺序）：
1、音素意识 定义：一种能听出和处理单词中每一个音的能力（单词中的每一个音称作phoneme音素，对这些音的意识就是音素意识） 如前所述，“音素意识”主要用于解码和加工所听到的语音，包括音素识别，首尾音混合，音素混合、删除、分割、添加、替换，最终目的是协助读者识别和理解单词。 2、拼读能力 拼读能力指的是掌握并运用拼读规律（即字音字形搭配规律）来解码单词的能力。包含两个子维度：了解拼读规律；运用已知的拼读规律解码生词。 拼读能力的定义很好理解，但教学当中能否贯彻该定义则要打一个大大的问号。 首师大敖娜仁图雅老师认为：“需要指出的是，很多老师比较注重拼读规律的讲解，却很少给学生运用拼读规律拼读生词的机会和时间，没能培养学生真正的拼读能力。” 所以，作为一线英语教师，除了教给学生拼读规律之外，还需要结合“拼读读物”（phonics/decodable readers）来对拼读规律进行实操，在阅读中训练快速解码生词的能力。 国内知名自然拼读培训师 Craig Wright（瑞格叔叔）和Julia Chang Wright 夫妇近日以“Phonics is the Key to Learning English”为题撰文阐释了拼读对于提升学生阅读理解能力的促进作用。 他们指出，在传统的英语教学中，学生死记硬背了大量单词的拼写。对于这样的学生而言，阅读过程就是一个不断地将看到的单词和已会拼写的词汇进行比对继而识别的过程，其阅读理解能力将受限于能够拼写的词汇量。 然而，一般而言，学生能听懂的词汇数量要远大于能拼写的词汇量。当学生采用拼读规则进行阅读时，他们看到生词时会“见词能读”，将其从书写的符号转变为语音，从而与脑中能“听懂”的词汇进行对比，如能对应，就越过了拼写的障碍而直接进入了理解语义的层面。所以，“见词能读”的能力将大大促进阅读理解能力。 3、视觉词 Sight words的名称由来在于这些词 1) 不能够用自然拼读的规则来拼读； 2) 出现频率非常高； 所以，依Wright夫妇之见——“These words need to be recognized instantly or 'on sight' for reading to progress smoothly”（即这些词必须一看到就立即能够反应出其含义）。 视觉词的教学意义与拼读规则相比是不遑多让的。Wright夫妇提出了教视觉词的六条建议： 1) 每次教视觉词的数量不超过4个； 2) 使用视觉词闪卡来呈现这些词； 3) 教学活动采用“see and say”； 4) 不要将视觉词翻译成汉语； 5) 在教室里采用各种形式展示视觉词，让学生能随时看到这些词； 6) 将视觉词操练纳入教学常规。 优质拼读阅读课的特征 基于Wright夫妇的研究与实践，一个系统的自然拼读教程应有如下几个组成部分： 1) 显性的 (explicit) 字母音 (letter sound) 教学 2) 音素意识教学 3) 视觉词 4) 音素混合/连音成词（blending） 5) 音素分割（segmenting） 教学时要做到
而基于北外国际教育学院刘宝胤老师的研究，拼读阅读课的教学存在五个关键教学要素： 1) 音素意识 2) 单词解码（phonics/word decoding） 3) 单词意思（vocabulary meaning） 4) 阅读流利度（reading fluency） 5) 阅读理解力（comprehension） 同时，正如上文中敖娜仁图雅老师所指出的，拼读规律讲解完后必须给学生运用拼读规律拼读生词的机会和时间，且后者的意义更加重大！ 刘宝胤老师也认为，孩子学习拼读阅读的目的是从 learn to read 转变成 read to learn，最终实现自由、独立的阅读。 拼读读物的挑选 应该给学生提供什么样的素材来操练拼读规律呢？ 刘宝胤老师指出，优质的拼读读物具有五个主要特点： 1) 清晰完整且循序渐进的拼读知识体系； 2) 具有很好的故事性和趣味性； 3) 分级清楚，每个级别中本数适度，每本书的长度适中； 4）配图令人感官舒适、愉悦，并能清楚、传神地表达文字的意思； 5）读物的音频，发音地道、标准、生动 拼读阅读课的教学设计 这部分仍然援引刘宝胤老师的研究成果，原文链接：http:///RJTEOad 1. 读前： 读前环节，主要教学目标是构建本册读物既定的拼读知识；预测故事大意和培养文本概念。具体流程如下： 1）字母歌热身 2）复习和巩固已有的拼读知识和技能 3）呈现新的核心单词的音形义 4）巩固和拓展新的知识和技能 5）视觉词的复习和新授 6）封面封底的解读和预测 2. 读中： 1）教师导读：无字图片环游，通过图片和师生问答，理解故事的发生、发展和结局，建立单词的音义结合；进而巩固核心单词的音形结合和形义结合 2）集体朗读：电子书大图呈现在PPT屏幕上，让学生逐字大声集体朗读，拼读能力好的同学可以带动稍弱一点的同学，老师要发现学生拼读的问题，解决拼读中的困难并给与适当指导；同时，指示句子中核心单词在情景下的形义对应。 3）对子朗读：同学之间大声朗读整本书，边读边指图片。确保流利和文意理解，教师帮助扫除障碍。有助于在朗读的流利度和富有感情方面弱一些的学生，模仿在这些方面强一些的同伴，这是一个同伴间彼此学习的过程。 4）集体听读：播放读物中配置的原汁原味的音频。孩子不出声听读，提醒孩子关注朗读者的语音语调、韵律节奏和情感。 5）个人跟读：在自动识别单词、流利无障碍朗读的基础上，雕琢语音语调、韵律节奏，进行大声跟读。 6）独立朗读：个人独立地、流利地、有感情地朗读。 3. 读后： 口头和书面输出活动交叉进行，逐层递进 1）给图片，空缺关键词，让学生结合图片，口头填关键词 2）让孩子在横线处填写关键词，练习语境下的拼写。 3）给关键词，让孩子结合图片说出完整句子 4）让孩子结合给出的关键词和图片写出完整的句子 5）结合图片，在无文字辅助的情况下，复述整个故事 6）自己制作一本图画书，给书配文字 刘老师认为，教师应当具备将厚厚的一整套拼读读物“读薄”的能力。例如《外研社丽声拼读故事会》的六个级别所涉及的拼读知识概括起来是： 第一级：单个字母音 第二级：二合辅音 第三级：辅音丛 第四级：长元音、二合辅音 第五级：长元音、二合元音和双元音 第六级：字母r控制的元音 一线教师应当在搞清楚拼读读物的内部知识难度梯度的基础上开展拼读阅读教学，让教学设计前后衔接。 公立校如何开展自然拼读 本文一开始就已经提到音素意识的重要性，重庆第二师范学院周力平老师也指出“国外的研究者建议教师在学生最初接触英语的时候，每天花15分钟来进行音素意识教学，那一个学年就有20多个小时的音素教学时间。这对于有效地培养孩子们的音素意识至关重要。” 然而，这种教学课时安排在我国公立校显然是不现实的。 北京海淀区教师进修学校李静老师指出，“如果想要培养学生良好的自然拼读能力，就一定要做成有体系的教学，即显性拼读教学。相比较隐性拼读教学（即在词汇教学时进行拼读知识渗透或每节课单辟出5分钟时间进行拼读规则讲解），显性教学见效更快，效果更好。” 李静老师基于海淀区部分小学的教学实践指出了切实可行的教学课时安排： 1、在小学一至二年级开始自然拼读教学是完全可行的； 2、一年级上学期每周安排0.5课时自然拼读教学，学期总课时为8课时；一年级下学期至三年级下学期每周安排1课时自然拼读教学，每学期总课时为16课时。 同时，既然开展自然拼读教学不可避免地挤占了规定课程的课时，李静老师建议： 1、将国家课程教材中的词汇梳理并按照字母或字母组合发音归类，用于自然拼读教学，起到渗透、感知、巩固的作用； 2、在自然拼读课中除拼读单词外，还要运用在国家课程中所学的语言与学生展开对话交流（teach phonic communicatively）； 3、自然拼读课中除了学习字母发音和拼读单词外，还要涉及说唱韵文歌谣、阅读拼读读物等； 4、在国家课程教学中鼓励学生运用拼读知识自主学习新词。 推荐一套自然拼读教材？ 本文中引述的刘宝胤老师的教学设计流程是基于《外研社丽声拼读故事会》来研发的。而Wright夫妇也撰写了《丽声瑞格叔叔自然拼读法》，都是经过实践检验的拼读读物与教材。 但在实际的教学中，受课时、难度等因素的制约，很难说某一套读物或教材就是普适的。教研人员和一线教师应该不断加强对Phonics相关理论和教材的学习，自我反思、鉴别，才能在教学中灵活变通与调整。 例如：李静老师提到很多外版的自然拼读教材并不是按照26个字母的顺序来讲授字母，而是按照字母在单词中出现的频率高低来安排顺序（即 s, a, t, p, i, n, m, d, g, o, c, k, e, u, r, h, b, f, l, j, v, w, x, y, z, q, u）。这是对传统教学顺序的调整。如何让这样的教材为您所用，就需要教师自身的自然拼读知识体系足够扎实了。 案例：关于将《外研社丽声拼读故事会》作为主教材的教学安排，安阳市教育局教研室盛书钢老师建议，该系列共有六级，每级包含有六个小故事。学生从一年级开始，一个学期学习一级，三年时间学完。每周三个课时，平均两周学完一个故事。 最后 推荐观看由剑桥大学出版社组织的一个Webinar 由Karen Elliot主讲 题为 Phonics for Young Learners This webinar with Karen Elliott presents an overview of phonics through activities which teachers can use with their students. Key concepts and principles will be introduced through these games and activities. All infants and primary teachers will find something to take away; those who are new to phonics will have an understanding of the process, while teachers who are already using phonics will get activities or ideas which they can immediately, or modify to use with their students. |
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