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巴蜀新秀凭风起 棠中改革春雷发 ——四川省成都市双流棠湖中学“选课走班”特色成果纪实（上篇） 于金秋 任飞扬  棠湖中学刘凯校长在四川省教育部门2016年高中校长“选课走班”培训会议上作经验交流  四川省教育部门2016年普通高中校长“选课走班”培训会在棠湖中学召开  棠湖中学高2018届家校协作协会成立仪式 十二月的巴蜀大地，正值山寒水冷、万物萧瑟的凛冬时节。位于双流区的棠湖中学却热火朝天、暖意融融。2016年12月13日，一场由四川省教育部门组织的为期两天的“全省高中校长培训会议”正在这里隆重举行。来自多所高中的校长们云集于此，用一个个倾心打造的观点报告、一场场异彩纷呈的专家报告、一次次智慧交融的小组讨论，碰撞出一朵朵教育发展的新火花。棠湖中学无疑是这场会议中极其闪亮的焦点。作为四川省课程改革的急先锋、全省共同学习的新典范，棠湖中学“八年磨一剑，一朝试锋芒”的“选课走班”特色引发热议。“4.0T课程体系”“三段教学”“一人一课表”……这些新鲜的理念一经展示，就牢牢抓住了众人的耳朵。“选课走班”具体如何实践？这些理念落实的成效怎样？可否被其他学校复制推广？大家热切地询问，期待从“棠中模式”中找到灵感和启发。而今天，笔者走进棠湖中学，探寻这所中学崛起背后的改革之路。 “这是我们2016年刚刚落成的新校区，高中部全部在这里。我们倾注八年心血形成的‘选课走班’也率先在这里开始实践……”棠湖中学高中部的校园里，校党总支书记、校长刘凯带领着笔者一行人穿梭在现代化的教学楼和设施之间，并满怀豪情畅谈着在这里正在发生的新变革。棠湖中学高中部校区占地415亩，崭新的教学楼错落有致，科技馆、艺术馆、多功能室、实验室、小型图书室一应俱全，两个体育场遥相呼应，游泳池和四大花园分列其次，一河两湖锦上添花，还有各种树木花草标语警句点缀其间……教室里书声琅琅，操场上呼声阵阵。如此宽敞气派、生机勃勃的校园，美丽得让人脚步踟蹰。 “这真像是大学的象牙塔！”笔者情不自禁地惊叹道。“我们不止校园建的像大学，我们的‘选课走班’模式也像大学。”刘凯校长笑着说。 为什么一定是“选课走班”？到底怎样“选课走班”？学生和老师对“选课走班”反响如何？笔者好奇心被吊了起来，连连发问。 “这说起来话长，一切要从棠中的改革基因说起……”刘凯校长如此答道。 水澎湃。激荡千层涛浪——???? “选课走班”扬个性，至美至善至自由 棠湖中学的课改打破思维常规，向自己提出了三个问题：我们的课程足够丰富吗？每个孩子可以个性化选课吗？课堂可以自由选择吗？ 我们的课程足够丰富吗？赤橙黄绿、宫商角徵、芳草奇卉、甜蔗苦莲，那有色、有声、有香、有味的事物，斑驳错杂、陆离纷呈；宇宙洪荒、龙光牛斗、沧海广漠、崇山峻岭，那至大、至高、至奇、至妙的景象；迅雷激电、飘风骤雨、兔起鹘落，那速度的炫目；晨晖暮霭、朝花夕拾、青丝白发，那时间的慨叹；仁义礼智，温良恭俭、孝悌忠廉，那人性的光辉……大千世界，异彩纷呈，学海无涯，岂是几门考试课程能展示穷尽的呢？ 为了让学生有更多的课程可以选择，棠中构建富有选择性的4.0T课程体系。所谓的4.0T课程体系，即设定特定课程、特惠课程、特长课程、特创课程四大类，让学生在必修和选修中自由组合。特定课程是指遵照国家课程设置方案开设，旨在让学生掌握必备的基本知识和基本技能，为学生的终身发展打下坚实的基础。特惠课程是培养学生适应未来社会的必备品格和素养，提升学生的综合素养，惠泽学生人生。特长课程是尊重学生天赋，给学生个性化发展提供多样化选择，张扬学生个性特长。特创课程以综合实践为载体，培养学生的观察能力、社会责任意识和创新实践能力，促进学生主动发展。2015年12月，棠中公布了高一年级的36个分科分层模块、12个分类模块以及35个校本选修共83个课程模块，把所有的模块放在同一个平台上供学生与家长选择。 每个孩子可以个性化选课吗？传统的课表以老师为主体进行分配，同一个班级几十名学生同一张课表，这种整齐划一的选课方式，方便了教学，但忽略了学生的个性需求。试想，这世界找不到两片同样的叶子，又怎么会有同样个性的学生呢？ 为了尊重学生天性，棠中实行学生自选与学校指导相结合的选课方式，编排个性化的学生课表。学校让学生选课时既让学生充分自主选择，又由学校指导调整。学生需要调层的，需先提出申请，学导处统一组织教研组、备课组对该学生该学科进行面试，通过后由学导处下达正式的调层通知，排课进入学生课表中。与此同时，学校以高2015级为试点，为1041名学生编制出1041份课表，每个人的课表独一无二，既覆盖了四大类课程又体现了每个学生的个性化需求。 课堂可以自由选择吗？传统的课堂，学生拥有固定的教室、不变的老师、熟悉的同学。再美的风景，日复一日，也会黯然失色；再精彩的课堂，如果只是坐着不动，也会失去活力。久在“樊笼”里，有八面来风而无法感受，有新鲜面孔而无从相识，岂不扼杀了学生的活泼好动的天性？ 为了让课堂变成流动的风景线，棠中打造出一课一教室、一课一老师的“走班”形式。下课了，学生们从各自的教室鱼贯而出，汇集到走廊里，走向各自的下一个教室。每堂课，接触不同风格的老师，与兴趣相近的同学切磋交流，让学生行走于天地之间、未知时空，生发一种“登东山而小鲁，登泰山而小天下”的见识。 棠湖中学的“选课走班”，以4.0T课程体系、个性化的学生课表和走班为贯穿，充分尊重学生的差异性，促进学生个性化的发展，是顺应高考改革、顺应时代发展的一种全新的教学模式。 大手笔催生大改革，大改革带来大挑战。“选课走班”这个新生事物，听上去如此美好，到底能不能落地？学生、老师、家长买不买账？棠中的政策推行者们任重而道远。 浪洗尘，淘出智慧闪光—— 创新管理聚共识，重建机制凝合力 刚开始轰轰烈烈，然后是彷徨迷茫，过一会儿偃旗息鼓，再后来干脆听之任之，最后无奈只好重回老路……盘点全国不少打着教育改革旗号提出的各种“模式”，用“眼见他起高楼，眼见他宴宾客，眼见他楼塌了”这几句诗词来概括其命运走向，一点儿都不夸张。 改革之路不会一马平川，不踬于山者踬于丘，不踬于丘者踬于石。 如何避免“选课走班”模式落入同样的命运？棠湖中学的政策推行者三思而后行。一方面，借着新高考改革和学校搬迁新校址的契机，棠湖中学从高2015级入手进行试点，根据学生的学习个体差异，分为不同层次的班级，针对学习的内容不同，又分为不同的类型，由学生自主选择加学校指导进行选班。另一方面，四管齐下，创新管理凝聚共识，重建学校治理机制来形成合力。 首先，社会、家长与教师一条心，凝聚共识谋发展。学校在广泛征求意见的基础上制定了《棠湖中学高2015级选课走班实施方案》，发动全校教职员工进行讨论；组织教研组长、年级组长以及骨干教师专题研究讨论。2016年1月22日，学校召开高一年级学生家长会，向家长详细介绍选课走班的意义和具体实施办法。2016年2月22日下午，学校组织高2015级全体教师进行选课走班教学的管理培训会，从班主任的行政班管理、任课教师的教学班管理、年级组的管理、备课组的教研管理以及生涯教育等几个方面就走班过程中的每一个细节都进行了详尽的说明，提出明确的要求。这些培训和研讨凝聚成了一些基本共识：选课走班不可逆转，面对困难，师生应有的思维方式是以团队的力量去完成学科教学任务，加强学生自我规划能力的指导，引导学生养成独立思考的良好习惯，变被动学习为主动学习。 其次，构建“二三四”级部管理机构，扁平化管理促效率。“二三四”级部管理机构包括学生自主管理委员会、家校协作协会“两会”；学生发展中心、生涯教育指导中心、学困生扶助中心“三中心”；课堂教学巡查部、课程教学实施研究部、导师全员教育部、级部协作统筹部“四部”等各种管理组织。每一个组织都是赋予责权的独立运作的管理机构，每一个人都是管理者，充分调动每一个教师的积极性和主动性。让每一个教师都坐在驾驶员的位置上，去面对和解决走班形态下出现的各种问题，形成了扁平化、网状式的新型管理机制，提高管理的效益。 第三，建立全员德育导师制，导师引领不偏航。在选课走班初期，棠中采用“行政班+教学班”双轨制模式，但随着选课走班的推行，越来越多的缺点暴露出来，如班主任管理学生多、学生分散，难以兼顾。面对这样的情况，棠中人大胆创新，取消行政班，设立导师班，实行全员导师制。学校构建一整套全员导师管理制度，制定了《导师工作方案》，出台了《导师管理条例》，编制了《棠湖中学学生手册》，开展导师的生涯规划师认证资格培训。高2015级本学期共聘任了70位导师，每位导师指导、引领15-18名学生，两位导师共用一个学科教室。通过这些措施，导师工作更具有针对性和有效性，更有利于对学生职业生涯规划指导和引领。 第四，健全教学班管理制度，管放结合有分寸。教学班管理是确保走班背景下教学质量的关键，棠中从走班开始就强化对教师教学过程的管理与考核，建立了微型班委会、班务日志、作业管理、出勤管理、考试管理等教学班管理的制度，确保了规范高效的教学秩序。 光耀眼，砥砺我辈驰骋—— 综合评价显成效，释放潜能结硕果 有步步为营的试水，亦有健全机制保驾护航，棠湖中学自2015年12月学校在高中实践“选课走班”模式的成效如何呢？让我们来听听老师和学生的心声： 说起选课，李建军老师首先感到的是“压力”：“现在学生选老师，如果老师太‘水’，就意味着丢了饭碗。所以老师必须提升自己的业务水平，融入学生，和学生打成一片。”导师制负责人蔡敏老师刚刚开始接触走班时更是一头雾水，“课件都乱套了，根本分不清上课铃和下课铃，要指导的学生增多，工作量大大增加。”可是走班一年后，蔡老师反而庆幸这种压力让自己成长飞快。 “我喜欢选课走班，它让我慢慢发现自己喜欢什么，想学什么，个人主动性大大增加。”学生丁治中说起自己的感受，言语之间掩饰不住兴奋。邓思博同学则说，“以前的应试教育只看分数，你有别的才艺都没用。现在不一样了，每个同学都能在这里找到自己的舞台，人人都有成长的空间。” 显然，在师生眼中，“选课走班”模式让他们看到了不一样的自己，至于哪里不一样呢？其实“师生”还是一样的师生，只不过是棠中制定的与“选课走班”相配套的师生评价体系发挥了巨大作用。 棠中的评价体系不唯分数，而是多方面考量。 对学生，规范综合素质评价。一是重视学习过程评价。在推行“三段教学”，促进课堂教学方式转变的过程中，专门制定了统一的“学生学习过程评价量表”和评价标准。学生学习过程评价从结构化预习、课堂表现、作业与检测等三个方面进行评价。我校的学习过程评价不仅促进了学生学习方式的转变，同时也促进了学生学会学习能力的提升，提高学习的积极性、主动性，养成良好的学习习惯。 二是规范学生学分认定。棠中的学分认定操作规范，每个模块学习结束之后都要进行严格的模块测试。模块测试采用形成性评价和终结性评价相结合，过程性评价成绩占学生该模块最终分数的40%，终结性评价分数占学生该模块最终分数的60%。由学生填写学分认定申请表，成绩不合格者还要组织规范的补考。这些措施增加了学分认定的严肃性，有利于调动学生学习的积极性。 三是填写《成长的足迹》。学生每周客观真实记录思想品德、学术水平、身心健康、艺术素养以及社会实践等方面的点滴事情。期末学生自主遴选其中的典型事迹来描述自己在综合素质方面的发展情况，教师对学生的记录只做真实性确认，不做主观评价。 对教师，综合评价业务能力。教师教学业绩考核评估办法本着导向与激励、客观、公正与合理、个人智慧与团队精神相结合、以入量出的原则，以市县调研数据考核导师学生的成绩发展、教学班成绩发展、备课组成绩发展和学生评价等指标来衡量教师的教学业绩。教学班成绩根据以入量出的原则，提取每一个学生在走班起始学期在全县的总分名次和学科名次，按照名次赋予相应的分值；再提取每一个学生在考核学期在全县的总分名次和学科名次，按照名次赋予相应的分值。所有的评价数据真实、客观，没有任何人为因素，自然地有利于调动师生教、研、学和管的积极性。 在这种综合评价体系作用下，师生变得更加自信充实，更加光彩熠熠。 “还记得改革初期，老师不接受，家长也有疑虑，我们是强行推进的。但是随着成绩的验证，老师们尝到了甜头，家长们因为孩子的成长也心悦诚服。最值得一提的是，某次一位家长碰见我，春风满面地说了三点：孩子考试进步了100多名；当年没上过重点中学，但孩子上了；从来没有坐在孩子身边听过课，这次家长开放日体验到了。还有家长在微信群里留言，对我们的选课走班表示认可，让我们非常感动……”回顾选课走班的试水成效，刘校长脸上自豪的笑容一览无余。 在探访间隙，笔者跟随学生的脚步，一起在上课铃和下课铃之间穿梭于不同的教室，听“音乐表演”“影视编辑与制作”“微表情心理学”“绘画与陶艺”“设计与纸艺”等课程，感觉如何呢？紧张刺激，又充满兴奋。“这些学生真幸福，我们大学才能享受的待遇他们提前三年享受到了。试想一下，这些孩子在可塑性最强的年纪接受到自由多彩又符合自我个性的教育，对他们的潜能是多么大的激发！” 匆匆的脚步声伴随着课间铃在走廊回荡，多姿多彩的课程在三尺讲台上放射光芒，个性自由的风气带来了生机无限，那一张张青春的脸庞笑靥如花，美丽的校园把改革的成果酝酿。棠湖中学这所昔日的普通县级中学，靠着“敢为教育先”的改革创新精神迅速崛起。 承文化之积淀、蕴巴蜀之宏秀、焕黉宗之灵光，崛起于广都之邑，屹立于天府之中。棠湖中学扛起“选课走班”这杆改革大旗，壮志豪情趟险滩。“西部教育想要做强做大何其难也，我们和北上广、山东沿海等一线教育地区的差距何其明显，但棠中人不畏难，不畏险，勇争一流；所有人都说北京十一中学的模式不可复制，但我们作为西部院校率先完成了‘选课走班’改革；改革不是一蹴而就，但我们用八年时间未雨绸缪，步步为营，虽然有时孤独彷徨，但只要大方向是对的，我们就经得起考验，也期待获得更多来自政府和同行的支持。”刘凯校长如是说。 改革历久弥坚。棠湖中学的“选课走班”模式”在硬件、人力上仍有提升空间，未来将着力建设学科专属教室、实验室，让学生由原本的印证实验向发散性实验转变。学校决策者已经开始谋划下一步的规划：继续加强校际交流，整合资源，不断挖掘“选课走班”模式的内涵，让改革的红利不断发酵，造福更多师生与业界同行。?(于金秋?任飞扬) （中国教育报2017年01月10日 星期二） |
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