“图”说《余映潮语文教学设计技法80讲》(上) 文/曹静 手捧厚厚的《余映潮语文教学设计技法80讲》,翻到《自序》,就能读到这些亲切的文字。
这几句话让人感动,这80篇短文凝结了余老10年的心血,承载着余老对高效阅读教学推而广之的美好期许。读完这本书,如入宝山,满眼璀璨夺目,看着看着,却找不到下山的路了。幸好,余老在《自序》末尾给我们做了提示:
根据余老的提示,我们不妨带上思维导图,再入宝山! 关键词一:字词教学 在这几篇关于字词教学的短文中,余老对字词进行梳理、积累、辨析、品味,举例丰富,手法多样,其中《给词写话,趣读课文》把字词教学与微写作联系起来,十分有趣。我在教学中曾经尝试过,学生写话,就把词语置于语境中去理解,往往事半功倍。 关键词二:句子教学 这四篇文章,涵盖了句子和段落的教学,从句段的品读、评点和学用角度对句子的教学进行了归纳和整理。其实,关于句子教学,在本书中“读写结合”角度的文章里还有很多,这里不再一一总结归纳。 关键词三:段落教学 关键词四:朗读教学 关于朗读教学的短文有八篇之多。这几篇文章各有侧重,同时也附有生动的朗读指导范例,便于教师在自己的教学中模仿学用。 1.《指导朗读,灵动多姿》——“朗读,充满诗意的文学活动。”“朗读,是阅读教学的一种基本课型,是阅读教学过程中一条常用的教学线索,也是一种灵动多姿的教学细节。成功的朗读教学一定是层次非常细腻,过程非常生动,形式非常活泼。” 余老从层次、过程、形式三个方面分别举例《七颗钻石》《我愿意是急流》《紫藤萝瀑布》。 2.《习点精粹,氛围浓厚》——“朗读是一种活泼的形式优美的教学手法。”文中提出“我们可以尝试着对此加以优化和进行深化。” 课例:“习点精粹”以《使至塞上》为例,“氛围浓厚”以《纸船——寄母亲》为例。 3.《以读带析,一石双鸟》——“以朗读带分析,在朗读过程中顺带完成一定的分析任务。” 课例:《夸父逐日》读出层次,《散步》读出波澜,《纪念白求恩》读出层次读出方法“叙议结合”,《白杨礼赞》读出层次读出形象。 由这几个课例来看,以读带析的优点显现出来了。“教材处理比较轻松,切入教学内容的过程十分快捷,学生的思维活动非常活跃;而且,不知省去了教师在课堂上的多少话语。” 4.《生动演读,激动心灵》和《设计蓝本,集体演读》——这两篇都是关于“演读”的。“语文课堂上的演读,是朗读训练的最高层次,是具有艺术美的朗读。” 课例:《假如生活欺骗了你》《安塞腰鼓》《沁园春·雪》《雪》《秋天》《星星变奏曲》《有的人》 5.《顺势引申,丰满内容》——引用王君老师《岳阳楼记》的例子,“为了说明课堂上的朗读,有时是可以由课文材料引申开来的。由一篇课文引申出一类课文。可以从主题、体裁、内容、有关资料等不同角度引申,展示教师深厚的文化积淀,充分利用教学资源,丰富教学内容,激发学生的兴趣,拓宽学生的视野,增加学生的积累。”“课文材料和引申出来的朗读材料结合在一起,形成课堂上一条优美动人、内容丰富的‘朗读链’。”这几段话,贯穿着教师对教材的“整合”技巧。 课例:边塞诗联读《凉州词》(王之涣)《使至塞上》《凉州词》(王翰)《出塞》《雁门太守行》《白雪歌送武判官归京》 6.《读品结合,读说交替》——“读品结合,是比较生动的教学形式,指的是将课文朗读与课文欣赏结合起来的教学形式。”“这种艺术的教学手法可以用于短小精致的文学作品,也可以用于课文的精段阅读。” 课例:《散步》《狼》 7.《角度奇妙,兴味盎然》——“朗读教学设计,要想达到精彩的境界,必须讲究‘角度’两个字。”“‘角度’这东西,不经过‘山重水复’的跋涉,是看不到它的;不达到‘千呼万唤’的地步,它是不出来的。” 课例:《珍珠鸟》读出“它好肥”的味道;《狼》用“湖北评书”的方式来讲故事;《纸船》读出水一般的柔情;《假如生活欺骗了你》用内心独白的方式来读;《夸父逐日》读出“波澜”;《沁园春·雪》朗读时“吐字要有力度”;《马说》用“语气”一词“一线串珠”。
这本书里还有很多宝藏,需要慢慢挖掘,细细品味。本次分享,暂告段落。欲知后事如何,且听下回分解。
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