【文本解读】跨越时空，品味诗歌之美——《诗四首》教学设计

跨越时空，品味诗歌之美

——《诗四首》教学设计

文/徐志耀

一、文本分析：

诗歌的美在于境界，一流的诗歌都有着宽阔的境界。境界宽阔与否，并不在于其描写的空间是否广大，而是要看其是否有层次与变化。境界可以分为时间与空间两个部分，如果诗歌的境界可以贯通时空，那必然产生丰富的层次感与变化感。而这四首诗歌，都有着这一特征。

《观沧海》中的“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“杨花落尽子规啼”、《次北固山下》的“海日生残夜，江春入旧年”、《天净沙·秋思》中的“夕阳西下，断肠人在天涯”，或写季节的变化、或写岁月的流逝，均将飞逝的时间与诗人所在空间联系在一起，进而抒发出了不同的情怀，这才是这几首诗歌的魅力所在。教学时，可以扣住这一点，让学生感受古代诗歌的境界之美。

同时，诗歌作为文化的载体，必然有着文化的印记。在四首诗歌中，都有一些词句，本身有着非常浓厚的文化意味。例如《观沧海》中的“百草丰茂”，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“子规”“五溪”，《次北固山下》中的“归雁”，《天净沙·秋思》中的“古道西风”，这些都应当在教学中联系相关的诗句让学生体会其内涵。

教学中，当以朗读为主，但朗读不能机械的重复。朗读的技巧可以简化为语速的快慢与语调的高低，再结合诗歌的情感，让学生来把握其变化就可以了。

二、教学目标

1、品读诗歌中对时间的描写，赏析诗中所描写的环境。

2、结合诗歌中一些词语的文化内涵，体会诗中的情感。

3、借助对诗歌描写的赏析、情感的把握，有感情地朗读全诗。

三、教学准备：

预习：依据书下注释，熟读四首诗并了解其含义。

四、教学过程：

（一）导入：

诗歌也有高低之分，什么样的诗歌是好的诗歌呢？中国古代的诗歌多采用借景抒情的手法，所以一些场景常常在诗歌中出现，比如草木的荣枯，时节的交替。但是，有的描写引发不了别人的思考，有的描写却能让人感动，其区别在哪里呢？举个例子，“树叶落了”这句话能引发人们的深思吗？可是如果我们加上一些内容，将它改成“一叶落知天下秋”，有了什么变化？季节的变化与环境联系在一起，落叶这种平常的景象就有了内涵。唐人有诗句“山僧不解数甲子（甲子，指纪年方法），一叶落知天下秋”，又将之与特殊的人与环境相联系，这句诗又有了一种清高脱俗的情感。

我们今天所学习的四首诗歌，都有着这样的手法。而我们今天的学习就是要读出诗人描写了什么样的时间变化，将之与什么样的环境联系在一起，表现出什么样的情感？以此来体会四首诗中富有层次感与变化感的境界。

（二）检查预习：

（学生活动：朗读四首诗歌，请学生依次用自己的话复述诗歌的内容）

提示：

注意下列词语含义：临、竦峙、洪波、子规、客路、乡书、古道。

（三）品读诗句，体会情感

（学生活动：细读诗歌，思考四首诗分别描写了什么季节或时节的情境，找出相关的诗句来。老师提示学生品读诗句，感受诗中的情感，学生品读后再朗读。）

1、《观沧海》（秋初）“树木众生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”

提示：

①在中国古代的诗歌中，一些词句往往都被赋予了特殊的含义。例如这里的“百草丰茂”就让人联想起了什么景象？（生机勃勃的景象）可是当秋风吹过时，这一切都会有什么变化？（迅速枯萎）这原本是一种令人惆怅的感觉，因为时光在飞逝，原本美好的一切都会消失。但你在诗歌中读到这种感觉了吗？为什么？（翻滚的巨浪引发了诗人的想象，天地万物都在这片大海中孕育、交替）大海真的能包容这一切吗？（包容它的是诗人的心胸）因此，萧瑟的秋风没有引发诗人对岁月流逝的感叹，反而使他得以展现自己宽阔的胸怀。

②诗人为什么能够展现如此宽阔的胸怀呢？我们先看看诗人所处的环境，他站在什么地方？（“临”、“竦峙”，表明他所站的地点极高，使他有着极为宽阔的视野。）我们再看看诗人所处的环境？（补充资料：曹操写在此诗的时刻，刚刚消灭了北方最大的割据势力袁绍的残部，统一了北方。也就在此时，他最重要的谋士郭嘉也去世。曹操既有着胜利者的自豪，同时也感到了时间与命运的无常，就如同脚下的“澹澹”“涌起”的波涛一样捉摸不定。此刻，他想到的就是尽快完成统一天下的使命，因此这一切都被他包容。）

③从诗句中，我们可以看出曹操什么样的胸怀？寄托了他什么样的理想呢？（他可以包容天下，时节的变易使他统一天下的使命感更加迫切）

2、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（春末）“杨花落尽子规啼”

提示：

①在诗人的笔下，这个季节是什么样的？（百花落尽，最美好的时期已经消逝了。）

补充材料：子规，在古代的传说中是一位被迫让位的君王所化，他悲伤而死化为此鸟，不停地鸣叫直至吐血。五溪，在古代道路崎岖，气候酷热，是荒凉之地。

从诗句中可以感受到，在这个即将消逝的春天，还有什么也在渐渐消逝？（王昌龄的身影以及他曾经有过的美好生活）

②但是，有什么不会消逝？（明月，无论他走到何方都会有这轮明月相伴）

③美好的时光消逝了，王昌龄的身影也远去了，但有什么可以伴随着他直到天涯海角，不被时节的变易和环境的荒凉所改变？（诗人的思念，可以跨越时间与空间，与他永远相伴）

3、《次北固山下》（新年时节）“海日生残夜，江春入旧年”

提示：

①“海日”有什么含义？（辽阔的大海上，一轮红日出现，表现出环境的广阔）“江春”强调了什么？（江水在流动，春天也随着流动的江水而来）诗人笔下，还有什么环境也是辽阔的？（“潮平两岸阔，风正一帆悬”）江面上只有一面帆吗？（突出了诗人的孤独感）诗人有自己的归宿吗？（“客路青山外，行舟绿水前”，随波而去，不知归宿）

补充材料：归雁：大雁每年往返南北，因此就有传说，常年在滞留北方的古人就有将书信寄在雁腿上，希望让家人知道自己的消息。此处诗人借用其意，希望北返的大雁给家人带去自己的消息。

②时间在变化，江水在流动，但同样有什么没有消逝？（诗人对家人的思念，无论他身在何处何时，都不会消逝。）

不过，残夜将消逝，江水带来的是一个崭新的春天。诗人的小舟正高扬着风帆，随着江流而去，我们还可以感受到诗人在此又寄托了什么样的情怀？（对于未来的希望）因此，这两句诗也就有不同于全诗情感的意味，成为后人用来表达对未来的希望。

4、《天净沙·秋思》（傍晚）“夕阳西下，断肠人在天涯”

提示：

①“夕阳西下”，说明时间已经很晚了，但他有家吗？（没有）他面对的是什么？（枯藤老树昏鸦）“老树”是指“树”年龄很大、很粗壮吗？（衰老）“昏鸦”难道仅仅指“黄昏的乌鸦”吗？如果让你用“昏”组词，你会组成什么词来形容此时诗人见到的乌鸦？（昏昏沉沉，昏昏欲睡）在古代，人们依山傍水而居，“小桥流水”说明此地必然有人家，有村落，此时“夕阳西下”，人们会干什么？但这里是诗人的家吗？“小桥流水人家”近在咫尺，却又可望不可即，请大家设想一下，如果你就是马致远，当你看到眼前炊烟袅袅，灯火点点的村落人家时，你会想起什么？（家乡，亲人）

②但此时的诗人身在何处？（“古道”）大家学过白居易的《赋得古原草送别》，其中有诗句：“远芳侵古道，晴翠接芳城”。古老的道路已经被青草覆盖，说明什么？（少有行人）同样，在此时的古道上，只有谁的身影还徘徊在道路上？（诗人的身影。）“西风”，在中国传统的文化中，“西风”专指秋风

补充材料：“等闲识得东风面”（东风——春天）“夜来南风起”（南风——夏天的风）“北风卷地白草折”（北风——冬天）。

在秋天这个衰败的季节中，“西风”到来让诗人感到了什么？（时光飞逝）诗人知道自己到何处去吗？知道道路的终点在哪里吗？为什么？（不知道，他只知道现在他“在天涯”）诗人用什么来作为自己的象征？（瘦马）马因何“瘦”？（长期跋涉，疲惫不堪）同样，诗人也已经精疲力竭。他只是一个孤独的流浪者，不知前途在何方，不知归宿在哪里。

③通读全诗，什么样的情感贯穿始终？（孤独无依。）近处衰败的景色，远处的村庄，不知尽头的道路，都在被诗人的孤独所笼罩。

5、四首诗都表现出了时间的流逝，但由于诗人所处的环境不同，因此表达的情感也不相同。但是有一点却是相似的，那就是诗人都将环境与时间的流逝相结合，因此环境有了变化，跨越了不同的空间，有丰富的层次感。

（四）指导朗读，体会情感。

（学生活动：有感情地朗读四首诗）

提示：朗读出情感，需要我们在语速与语调上有所变化。大体来说，积极乐观的情感，语速应当快，语调应当高；反之，悲伤凄凉的情感，语速当慢，语调应当低。当然，一首诗中，并非只能有一种语速与语调，诗句中表现的环境在变化，语速与语调也应当变化，大家可以先思考一下，四首诗中语速与语调的变化。再来朗读

（五）作业：

现在身边有哪些景物可以表现时间的变化？你觉得，可以寄托什么情感呢？试着写一段文字，也可以采用诗歌的形式。

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