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（《课程.教材.教法》, 2016(11):33-38） 摘要：三维目标中的“过程与方法”，既不是教师教的“过程与方法”，也不是学生学的“过程与方法”，而是作者／编者创生知识的“过程与方法”。作为作者／编者创生知识的“过程与方法”，其达成的路径是教师之教：研读文本，洞察作者／编者创生知识的“过程与方法”；学生之学：基于已知，体验作者／编者创生知识的“过程与方法”；师生教学：创设情境，演绎作者／编者创生知识的“过程与方法”。 结构模型 一、“过程与方法”的表述类型 其一，教师教的“过程与方法”。 其二，学生学的“过程与方法”。 其三，作者/编者创生知识的“过程与方法”。 二、“过程与方法”的价值蕴意 （教师教的“过程与方法”表现在课堂上就是教师的表演课。） （学生学的“过程与方法”表现在课堂上就是形式化，以及与知识的分离） （看作作者/编者创生知识的“过程与方法”，以知识史为例，说明将知识打开。） 三、“过程与方法”的达成路径 教师之教：研读文本，洞察作者/编者创生知识的的“过程与方法”。 学生之学：基于已知，体验作者/编者创生知识的“过程与方法”。 师生教学：创设情境，演绎作者/编者创生知识的“过程与方法”。 一、“过程与方法”的表述类型 其一，教师教的“过程与方法”。 其二，学生学的“过程与方法”。 其三，作者/编者创生知识的“过程与方法”。 二、“过程与方法”的价值蕴意 （教师教的“过程与方法”表现在课堂上就是教师的表演课。） （学生学的“过程与方法”表现在课堂上就是形式化，以及与知识的分离） 正如于漪所说：“课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是要衡量学生学到什么，知识有无增长，能力有无锻炼，未知的主动性、积极性如何，思想情操有无泛起涟漪乃至抱起波涛，受到文本佳作‘感情的传染’。”（于漪《语文课堂教学有效性浅探》课程.教材.教法。2009.6.31~35） （看作作者/编者创生知识的“过程与方法”，以知识史为例，说明将知识打开。） 实际上，将作者/编者创生知识的“过程与方法”作为教学目标，也并不是强加给知识教学的额外任务。因为知识作为人类认识的结晶，必然经历了一个过程，蕴含某（些）方法，诚如钟启泉所言：“任何学科的构成总是包含了知识、方法、价值这样三个层面的要素：其一，构成该学科的基础知识和基本概念体系；其二，该学科基础知识和基本概念体系背后的思考方式与行为方式；其三，该思考方式和行为方式背后的情感、态度和价值……因此，‘三维目标’不是在学科之外强加于学科教学的价值追求，而是学科自身内在隐含的价值：认知价值、社会价值、伦理价值。” 三、“过程与方法”的达成路径 教师之教：研读文本，洞察作者/编者创生知识的的“过程与方法”。 石中英：“在人类的认识史上，从来没有一种知识是天上掉下来的。每一种知识都有一个属于它自己的故事，每一种知识的故事都非常精彩。把这些精彩的故事呈现在学生们的面前，一定会吸引他们，一定会促使他们全身心地关注故事中知识的命运，一定会鼓舞他们为知识世界中的公正和美好而不懈奋斗。”（石中英《知识转型与教育改革》教育科学出版社） 学生之学：基于已知，体验作者/编者创生知识的“过程与方法”。 正像奥苏伯尔所说：“如果我不得不将所有教育学原理还原为一句话的话，那我将说影响学习唯一重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学。” 师生教学：创设情境，演绎作者/编者创生知识的“过程与方法”。 好的教学就是让学生学会学习，学会用已有的知识提出、分析与解决问题。或者说，好的教学是师生基于自己的已知对作者/编者创生知识的“过程与方法”的演绎。 |
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