引言
阅读是写作的基础。作为中小学生和文学爱好者，阅读是我们学习知识、认识世界、掌握真理的重要途径，也是我们写好文章的素材基础。 那么，如何实现从“读得多”到“写得好”的转化，写作能力怎样在高效阅读的基础上逐渐生成呢。这是一个很大的题目。我仅谈一点初浅的看法。
从阅读“故事”中学习搭建文本“框架”
中小学教材及学生们喜爱的课外读物，大多具有完整的故事性。这是符合儿童和青少年学生认知规律和阅读规律的。明白了这一特点，语文教师和学生家长，在指导学生课内、课外阅读的时候，可以有意识地强化学生对“故事性”的认知。
记叙文，指导学生熟悉故事的开端、发展和结局的脉络。议论文，指导学生了解“提出问题、分析问题和解决问题”的思路。将这一阅读的体会，迁移到写作中来，就是要学会搭建文本的“框架”，懂得不论写作哪种类别的文体，都可以按照“故事性”的要求，搭建完整的结构。
写记叙文，把事件的开端、发展和结局写清楚；写议论文，把提出问题、分析问题和解决问题说明白。
其实，不论是好的课内课外读物，还是优秀的文学作品，大到一部长篇小说，小到一首五言绝句，都是一个相对完整的“闭合”系统。按照“故事性”比照，就是一般都有开端、发展（包括高潮）和结局；按照古人的说法，就是都有“启承转合”。“起”是起因，事件的开头；“承”是事件的过程；“转”是事件结果的转折；“合”是对该事件的议论,是结尾。
指导学生写作，首先要提醒他们注意文章的“完整性”，注意“起承转合”的基本要求。不论是“故事”，还是“结构”，尽量体现得完整和美妙。其次是注意“故事”的“吸引力”。有好的故事，但也不要平铺直叙，而要力求有所“变化”，有所“跌宕”和“起伏”，正所谓“文似看山不喜平”者是也。
有了“故事”梗概和写作思路，先写什么，再写哪些，最后写什么；如何把人和事、景和情有机、高效结合，调动各种手段为文章的出彩、出色服务。
语文教师和家长们可以指导学生在构思的时候，或者文章写好之后修改时，开动脑筋多想想，哪一种或者哪几种写法更能让“故事”吸引人，哪几件事更能体现人物的性格和特点。
从详略安排上学习写人记事要领
举例1： 我们读一读上海作家陈村的《阿城的传说》。其中的一段是这样写的: 初识阿城是在杭州的一个会上。他穿着合体的中式棉袄，坐我旁边喝酒，喝黄酒。那晚他有点兴奋，频频与人干杯，一杯杯地喝着，非常豪爽。我问他喝没喝过这东西，他说没有，说像汽水一样好喝。我告诉他黄酒性子慢，也会坑人。阿城还是和人干杯，和为他“改错别字”的《棋王》责任编辑干杯。酒后，众人纷纷离座，阿城走得更加飘逸。走着走着，他双腿半蹲，两手搂着柱子转圈。我以为他又要出什么洋相。后来，他果然出了洋相，人事不省地被李陀和郑万隆抬将上楼，抛在床上。第二天见他，已换去中式棉袄，穿着借来的洋装，另有一种派头。他再不喝黄酒。
这段文字，故事性、画面感和表现力都很强。写的事情很简单，就是“阿城”第一次喝黄酒，喝醉了，然后再不喝黄酒。从中我们可以看出“阿城”的个性：豪爽，注重形象。
这段文字，描写有详有略。详写阿城喝黄酒的经过，为的突出他的“豪爽”性格；略写他醉后的“洋相”，是要反衬他注重个人形象。“第二天见他，已换去中式棉袄，穿着借来的洋装，另有一种派头。他再不喝黄酒。”短短几句话，留下令人想象和回味的广阔空间。
举例2： 阿城的名作《棋王》向来被人喜欢和推崇。我们来看看其中一段。 相关情节是这样的，在“棋王”王一生风尘仆仆到“我”所在的农场看望“我”的时候，“我”所在小组的知青们在山上捕获了一条蛇，“我”把它拿来当做招待王一生的“美食佳肴”。小说写道：
我将酱油膏和草酸冲好水，把葱末、姜末和蒜末投进去，叫声：'吃起来！’大家就乒乒乓乓地盛饭，伸筷撕那蛇肉蘸酱，刚入嘴嚼，纷纷嚷鲜。
阿城的叙述风格很别致，清新飘逸而富有力量。这段话，文字非常简洁，知青们陪着“我”的朋友王一生吃蛇肉的场面却如在眼前、历历在目。阿城的厉害，就在于他能够用特别简练却有表现力的文字，把一般人需要浓墨重彩才能写出其中“味道”的场景写得活灵活现，令人难忘。
大家伙的“迫不及待”，蛇肉的“鲜香美味”，当然还有更深层次的——知青生活的艰苦、寡淡与贫乏，异常鲜明地扑面而来，“冲击”着我们。尤其是作者阿城对蛇肉美味的描写，是“略写”，也运用了“侧面描写”。“大家…刚入嘴嚼，纷纷嚷鲜。”省却多少笔墨，效果却非常到位。可以说，“纷纷嚷鲜”一句，胜过万语千言。 需要注意的是：详写与略写是相对而言的。详写的，一定是最能表现人物性格特点、事件价值意义的部分；略写的，是文章结构要求需要写到、又不能过于“喧宾夺主”的。中小学生学写作、文学爱好者创作文学作品，详写与略写是一种重要而有效的方法和手段，需要认真揣摩、学习，领会、运用。 从前人经验里学习写作技巧
举例1： 梁实秋在《记我的一位国文老师》中，说到了他青年时期遇到的一位国文教师徐锦澄。文中讲到徐先生教给他许多作文的技巧：
他告诉我:“作文忌用过多的虚字。”该转的地方，硬转；该接的地方，硬接。文章便显着朴拙而有力。他告诉我，文章的起笔最难，要突兀矫健，要开门见山，要一针见血，才能引人入胜，不必兜圈子，不必说套语。他又告诉我，说理说至难解难分处，来一个譬喻，则一切纠缠不清的论难都迎刃而解了，何等经济，何等手腕！诸如此类的心得，他传授我不少，我至今受用。
这是梁实秋的老师徐锦澄先生关于作文教学的个人心得，它对梁实秋的写作产生过重大而深远的影响。如今，细细想来，确实很有道理，对今天的中小学生写作文和文学爱好者的写作也很有指导意义。 受此启发，我在业余文学创作中，特别注意行文不用过多的“虚字”。那些可有可无的“虚字”，坚决不用。不仅节省了篇幅，而且效果可能更佳。
举例2： 陈建功《在汪曾祺家里抢画》一文中，讲到他曾向汪曾祺请教作品“语言节奏”的问题：
我问过他：“您作品的语言节奏怎么拿捏得那么好？”他笑道：“别无它法，多读而已。我曾把晚明小品熟读于心，读到最后，内容可能都忘记了，节奏倒留在潜意识里了。写文章写到某处，多一字必删，少一字则必补，不然永远觉得系错了扣子，一天过不舒坦……”短短数语，即令我如醍醐灌顶，豁然开朗。
文章的节奏和韵律，是文章写作更高层次的技巧。文章的节奏把握得好，这是很需要功力的。按照汪曾祺先生的说法，他的文章节奏拿捏得好，就是因为读得多，那些读过的好文章的和谐节奏留在了他的潜意识里，成为了他的一种写作自觉。这就告诉我们，多读，多悟，多写，多修改，实乃写好文章的重要途径和不二法门。
结语
从阅读中学习写作，关键一点是要做到高效的、有价值的阅读。要用心留意文本传递及蕴含的完整信息。不能仅仅停留在感知表面的故事情节——“表层信息”，更要用心捕捉文字背后隐含的言外之旨——“深层意味”。 将阅读的心得和感悟转化成为写作的路径和营养，是一个相对缓慢而又艰难的过程。需要用心，细心和恒心，只要坚持下来，读中悟，写中练，从“读”到“写”——能力的转化与生成是可以逐步习得和培养的。 |
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