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-01- 去年12月，闺蜜询问我关于孩子写作业的事，她说：“自从小童上了一年级以后，我越来越感觉力不从心了。” 小童（化名）是我闺蜜的女儿。闺蜜说，孩子写作业太磨蹭，一个小时能搞定的作业，她每天晚上从七点折腾到10点。问孩子为啥这么慢，说是有一些不会的做不下去，她就去辅导，但孩子抗拒辅导，她说什么也不听，还来了脾气，直接把作业捂着不给她看了。 “我也气急了，就在她屁股上拍了一把，结果她大哭起来，后来不哭了，但还是犟在那儿不肯写作业，一提作业就哭。”闺蜜说，“你说，我该拿她怎么办？” 上周的文章《孩子不爱写作业，是你一手造成的》中，我呼吁父母们尝试对孩子的作业放手更多，把写作业的主动权还给孩子。 文章后面，有好几位家长都留言说，如果自己不提醒孩子写作业，他就一直玩，好像根本记不起来有作业这回事。 也有的家长表示“放手”说起来容易做起来难，现在的老师都要求家长在孩子的作业后面签字，有错题会发短信给家长，作业已然成为孩子和家长共同的任务，怎么放手？ 听起来，大家基本能够认同“孩子要自主，父母先放手”的观点，但又觉得操作起来太困难。 可以理解，孩子越是没有发展出稳固的自主自律，父母越是不敢放手，担心会让孩子更“放纵”；可是不放手，又好像永远不可能让孩子有机会反展出这方面的品质……确实纠结。 到底怎样才能提高孩子学习的积极性呢？ -02- 正所谓“有所为，有所不为”，如果“不为”很难把握，那么父母可以先尝试恰当的“有所为”。 让孩子爱上学习，并且能够实现自我管理，自主自律地去对待自己的作业，父母首先需要从以下三个方面着手： 1. 激发孩子学习的动机。 美国斯坦福大学教育研究所教授威廉·戴蒙认为，动机是很重要的学习要素。大部分成人谈论的动机，通常是通过考试、考上某个大学等短期动机。但是研究显示，如果没有更大的“目的”(purpose)存在，短期目标和动机通常会徒劳无功，而且很快就在毫无方向的活动中消耗殆尽。 戴蒙在《迈向目的之路》一书中不断强调：“目的是驱动我们每天大部分行为背后的一个动机。”而目的的厘清，在于能清楚回答三个问题：
父母和老师需要用引导、用身教和对话，帮助孩子认识健康的学习动机和目的。 小果认为，健康的学习目的，应是实现自我，发挥人生价值，拥有相对充分的选择的自由。 “报答父母养育之恩”这样的话或许可以说，但不宜过分强调。“光耀门楣，活得体面”这种说辞要杜绝，它有害。（以后可能会专门写文章再谈谈这一点。） 龙应台的这段名言可以参考：“孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，给你快乐。” 但言传终归不如身教，最重要的，是父母首先要认同健康的学习动机，热爱学习，并能找到自己人生的意义，为实现自我价值而努力。这样的榜样对孩子影响常常是第一位的。 2. 给孩子发展自由意志的空间。 美国著名心理学家托马斯.戈登在他所著的《P.E.T父母效能训练》这本书中写到：“每一次父母通过权力或权威去强迫一个孩子做事，他们就剥夺了孩子学习自律、为自我负责的机会。” 他举了一个例子：“17岁的男孩查尔斯，他的父母要求非常严格，他们总是用自己的权力逼迫查尔斯做功课，查尔斯说：“每当我父母不在身边时，我发现我不可能让自己离开电视前面的椅子。我已经习惯了他们逼我去做功课，当他们不在家时，我内心找不到任何力量能够让我去做功课。” 如果一个孩子从来没有过自由意志，一直受控于他人，他就不可能了解自己的能力，那么基于自由意志而产生的自我控制能力也就不可能发展得起来。 3. 多鼓励、肯定孩子，帮助孩子建立稳固的自我价值感。 美国著名心理学者M.斯科特.派克在《少有人走的路》这本书中写道：“‘我是一个有价值的人’——像这样对自我价值的认可，是心理健康的基本前提，也是培养自律的根基……因为当一个人觉得自己很有价值时，就会采取一切必要的措施来照顾自己。自律是自我照顾，自我珍惜，而不是自暴自弃。” 孩子当然知道不写作业的后果，比如老师批评自己，老师给父母打电话发短信施加压力，课业知识掌握不了学习落后，他人的异样眼光，等等。 但如果孩子没有足够的自我价值感，他就可能会“破罐破摔”。只有认可自己，觉得自己是一个有能力做好一些事、对世界对他人都有意义的人，孩子才会去负责。 而孩子的自我价值感，最初是从他人的鼓励和认可中获得的，婴幼儿期，这个“他人”主要是父母，慢慢长大，“他人”的范围也会扩展，老师、朋友等。 所以，父母和老师平时要注意多多鼓励和肯定孩子，帮助孩子建立稳固的自我价值感。 这三个方面渗透在平时的方方面面，若能做得基本到位，孩子自然发展出自主、自律的品质。这就是为什么有的孩子好像“天生”就爱学习的原因。其实并非天生，仍是人为。 -03- 上面三点，可以说是三个大的基本原则，那么回到具体的情境中怎么操作呢？小果尝试以前面写到的我闺蜜的孩子为例，来谈谈具体做法。 小童写作业比较拖延，又拒绝父母的指导。网络交流毕竟信息有限，根据我了解到的情况，我分析小童写作业的“问题”可能有以下原因： 1. 确实作业遇到困难； 2. 因为作业的困难，对自我产生些许怀疑，也担心父母因此否定自己、不喜欢自己，所以不愿意向父母暴露自己的困难。 3. 父母的催促、监督激起孩子的对抗。 基于以上理解，我建议我的闺蜜分如下4个步骤去对待这件事： 假设场景是，父母下班回来，看见孩子在玩耍或看电视。 第一步，表达对孩子的关心，和孩子建立情感链接。 表达对孩子正在做的事情的兴趣，会迅速拉近和孩子的距离，获得孩子的信任，让孩子愿意对我们敞开心扉。 比如可以温和地对孩子说： “你正在玩什么呢？” “你这个游戏真有趣！” “这是什么电视节目，好像蛮好看的。” “今天在学校里有遇到什么有趣的事吗？可以和妈妈分享一下吗？” 第二步，表达对孩子学习主动性的信任。 如前所述，孩子对自己的看法是从他人对自己的看法中获得的，尤其是父母这样的重要他人。父母信任孩子，会让孩子更信任自己。 如果你想问孩子“作业写完了吗”，那么可以尝试换一种说法：“哇，今天这么快就把作业写完啦”，后者有更多信任的成分。 孩子可能会说“还没写”，父母也别急别生气，可以接着说：“哦，这样啊，那今天是打算先玩游戏再写作业了吗？” 孩子很可能会说“是的”，那么父母可以回应：“好的，你的事情你做主！”或者也可以再问问孩子：“打算几点写作业？” 假定孩子说“八点”。如果孩子八点去写作业了，可表扬孩子“很自律”“很有时间观念”等。 如果时间到了，孩子没去，可以正面提醒孩子：“8点了，写作业的时间到了！” 具体情境可能不太一样，但基本沟通原则是一样的，父母的语言和语气要表现出对孩子的相信，言辞表达要从正面的角度出发。 第三步，表达对孩子学习、作业困难的关心。 如果孩子长时间没有完成作业，这时候可以去关切地询问孩子：“今天的作业是不是特别多？”“作业遇到什么困哪了吗？” 前面的工作进行顺利的话，这时候孩子很可能会坦诚告诉父母自己的问题或困难所在，然后父母可以问：“需要我帮忙吗？” 没错，即便是帮助孩子，也不要太主动。过于主动地去辅导孩子，一来容易让孩子形成依赖，不利于独立解决问题能力的发展；二来，主动辅导本质上就是对孩子的不相信，而且有很大的监督控制的成分在，很容易引起孩子的对抗。 第四步，当孩子主动完成作业，及时表扬孩子。 这一步是强化主动做作业带来的良好感受。可以对孩子说：“很不错，你非常自觉/自律/自主/……！”“你很懂得为自己负责！”“你是个爱学习的孩子！” 表扬时强调这样的人格特质，对孩子有积极的暗示作用。 -04- 上篇文章《孩子不爱写作业，是你一手造成的》中“放手”的观点，主要是针对那些对孩子管控过多或过于严厉的家长。我虽一直提倡给孩子足够的自由，但并不是漫无边际的自由，孩子也需要一定的管束，才能感受到边界所在。 今天这篇文章谈的是“怎么管”的问题，文中所讲的这3个原则和4个步骤，都是以正面管教为基底的，即给孩子足够的爱和信任，站在理解孩子的立场，给孩子自身能力的发展以足够的空间。自主、自律只有在安全的环境下才能更好发展。 3个原则是根本，也可以说是3个基本态度，4个步骤是技术，还是那句话，态度比技术重要百倍！ 这些分享，愿对你有帮助。 -END- |
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