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《我们要长大》 北京市第六幼儿园 陈小明 园长 北京市第六幼儿园陈小明园长以“我们要长大”为主题进行经验分享。陈小明园长以皮亚杰认知发展理论为指导，提出在绘本阅读中教师促进幼儿主动学习的策略。以绘本《长大这件事》开展的主题活动为例，阅读绘本基础上，教师与幼儿讨论“什么是真正的长大”，并让幼儿把自己的想法写下来贴在展示墙上。在幼儿的一日生活与游戏中渗透绘本内容，例如拼搭游戏、自制童书等活动，让幼儿感受到自己的长大的过程。最后回归绘本，让幼儿根据自己半学期的生活，画下自己长大的体验。 基于主题活动开展，陈小明园长主要提出如下观点： 第一，要明确绘本主题活动的目标定位。绘本阅读作为教育的重要途径和方法，绘本主题活动的目标主要有如下三点：认识自己、丰富情感；不断懂得和形成良好的行为习惯；认识事物能养成有多角度的思维与认知。 第二，绘本活动融入幼儿一日生活与游戏。基于幼儿的日常生活经验及当前幼儿游戏活动正在做的事情，教师注重创设促进幼儿主动成长的班级精神环境，提供适宜幼儿和让幼儿感兴趣的游戏材料，关注跟进幼儿不断探索好玩的游戏，展示幼儿游戏的思考和想法，通过游戏与生活感受图画书的内容与精髓。 最后，陈小明园长提出好的教育不是让老师教的更好，而是要为孩子提供充分的环境和机会，让学习者构建自己的思想认知世界。 角色游戏引发的幼儿研究性学习 北京市十一建华实验幼儿园 李晓静 园长 北京市十一建华实验幼儿园李晓静园长围绕“角色游戏引发的幼儿研究性学习”做了经验分享。 案例介绍：中班“娃娃家”中幼儿玩起了“坐飞机”的游戏，游戏中遇到“飞机太挤了、没有上飞机就起飞了、坐飞机需要做哪些事情”等问题，围绕这些问题老师组织集体探究活动，了解和发现飞机和飞机场的人、设备和活动。基于此，幼儿讨论如何才能玩的更好，发现玩飞机的游戏需要制作一个大飞机、安检处、售票处、安全标识等游戏材料和装备，幼儿分小组做计划，一起制作飞机/安检处/售票处。完成制作任务之后，幼儿根据机场的不同角色和任务进行自主游戏，游戏中发现新的问题进行新一轮的探究。 基于此，提出幼儿探究性学习的支持性策略。 幼儿探究性学习支持策略 1. 幼儿探究性学习是幼儿对问题的积极主动的探索过程。问题对于幼儿的探索具有定向的作用。 2. 幼儿探究性学习中，丰富、补充幼儿的经验既是目的，又是进一步探究发现的基础。对于幼儿生活中不经常经历的事情，例如“机场”“坐飞机”等，需要教师的引导、集体讨论，丰富幼儿的既有经验，同时，要鼓励家庭的参与，获得来自家庭的支持。 3. 幼儿的学习活动呈现出了一种螺旋式上升的发展过程，游戏-探究、区角活动-集体互动，可以实现了游戏与探究、集体与区域之间互补和循环，帮助幼儿建立整体性经验，实现经验的扩展和改造的有机统一。 4. 幼儿园研究性学习活动是课程实施中教与学方式的变革，希望更多的教师不断地改进教与学的方式，和幼儿实现一种新型的平等、合作、互动的关系，从幼儿的研究性学习中成长为一名研究型教师！ 积木配备和积木游戏指导 山西省幼教中心 李志宇 主任 山西省幼教中心主任李志宇就“积木配备和积木游戏指导”做经验分享，揭示了当前积木材料与积木游戏现状如何？介绍了山西省幼儿教育中心配备中型单元积木的经验、积木游戏指导策略。 1.当前积木材料与积木游戏存在诸多的问题。幼儿园虽然为幼儿配备了积木，但对积木材料以及积木游戏对儿童发展的功能和价值并没有真正地关注与了解。此外，幼儿在积木游戏中专注性较低、持续时间段、成功感较低、搭建技能不高、积木游戏水平偏低等等问题，究其主要原因是积木配备和教师指导不足。 2.通过实践探索，提出积木配备与指导的经验：第一，幼儿园要配备高品质积木，提供充分的空间和时间是幼儿积木游戏的重要前提，积木游戏时间每天每次最少40分钟以上。第二，教师的有效指导是积木游戏质量的重要保障，并总结了教师指导幼儿积木游戏的主要策略。 3.提出了幼儿教师指导幼儿游戏的原则：（1）教师要充分熟悉和了解积木材料及幼儿年龄特点；（2）材料要方便幼儿取放，有目的的提供辅助材料；（3）引导幼儿运用积木的组合来解决问题，而不是随意的、简单的操作摆弄材料；（4）通过开放性的问题引发孩子的思考和探究；（5）引导幼儿搭建水平的发展，促进搭建活动的深入；（6）根据幼儿游戏需要，教师要适时的介入和指导幼儿游戏。 4.幼儿积木游戏中的观察重点在于观察幼儿的建构技能，观察幼儿所搭积木的结构形式，观察幼儿思维活动的过程和幼儿是否发生学习，并做好观察记录，分析评价幼儿的游戏水平。 发现孩子的需要 无锡市滨湖区学前教育研究中心 祝晓燕 主任 无锡市滨湖区学前教育研究中心主任祝晓燕就“发现孩子的需要——例谈幼儿园游戏活动中的观察”主题做报告，提出幼儿园游戏活动中要发现孩子游戏的需要，提升教师专业发展，支持幼儿学习与发展。其主要观点如下： 1.幼儿教师会发现幼儿需要，才能成为专业的幼儿教师。只有能发现幼儿需要，才能看懂幼儿的行为，分析行为背后的心里与经验，才能判断幼儿的发展水平，提出适宜的支持学习发展的策略与发展。只有在发现需要过程中，才能有所转变，促进自身儿童观、课程观、教师观、评价观、教研观的转变。 2.观察与分析的重点在于发现孩子的需要，倾听、发现孩子真实的“声音”，看懂孩子当下的兴趣和需要。一方面，教师要对幼儿的行为与需要进行观察与分析，另一方面，要相信幼儿有能力表达需要，能够计划自己的游戏，充分发挥幼儿的主动性与主体性，让幼儿自己记录某一阶段或者某一次的游戏，根据幼儿的记录进行分析、了解幼儿游戏的需要。 幼儿记录自己游戏过程 3.观察之后，教师要从环境创设等角度改造、优化资源，满足幼儿的需要。其次，基于发现，提供合理的支持，把游戏时间、游戏空间、游戏材料、游戏主题还给孩子，从而对不同类型的游戏给予幼儿有效的支持。此外，教师对幼儿游戏的干预要慎重。 |
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