| 争议，亦谓争鸣，它是永恒存在的社会现象，是活跃社会生活的动因，其潜能之大难以言喻。古今思想家、政治家大都希望人们能够为明辨真理谬误、是非功过、美丑优劣而坦然真率、平等无忌地争议。健康的争议，能促进思想解放，促进社会和谐。争议的本质属性就是这么美好。“奇文共欣赏，疑义相与析”，陶渊明心平气和的将争议机制引入阅读与欣赏的活动范畴。这对于文艺创作和文化教育来说，贡献极大。奇文，是指有个性、不从俗的诗文，它对读者颇有吸引力。但是，面对奇文，不同的读者便会有不同的看法：你啧叹，我指摘，他困惑，太正常了，倘若大家来评价同一篇作品，必定有争议，即便那是先贤大家的作品。疑义，往往是探究、争论的焦点：你说，我说，他说；肯定否定，启发矫正、引申补充，形成共识固然令人欣慰，求同存异也能各有满足。我们在阅读中争议，我们在争议中提高，我们在提高中愉悦！这等幸事，天然的降临到语文教师身上。周复一周，年复一年，一届又一届的学生把他们的习作送到我们面前，期待着我们阅读、评价。诚然，学生从教师的修改和批语中得到启发，但教师的意见他们未必都赞同。可惜，师生即时争议的机会太少了。有时，教师读了一篇“范文”或批评了一篇“败笔”——争议，便挡不住了，特别是课后，常常出现百家争鸣的局面。此时，语文教师是很受鼓舞的。致力于语文教学改革的教师，很重视在作文教学中引导学生参与争议，让他们针对有异议的习作评头论足各抒己见。我听过不少节这样的课，课堂气氛很活跃，有些独到见解对我也很有教益。其实，这种做法由来已久。不说古代的事例，四十多年前，教我语文的老师就深谙此道。有一次，他将我们班一位同学写的“欢度国庆”的作文印发给大家，要求每个人都要在晚自习时动手修改、写出评语、确定等级，第二天语文课上交流。那堂交流课上得沸反盈天，大家争来争去，也没有形成统一意见，但原作经过修改确乎好看得多了。我曾经在日记里写过一首顺口溜记录心得，现在还有两句没忘——“长篙探水知深浅，改文方知写文难。” |
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