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湖南省教育科学“十一五”规划重点课题 《书法课程对中小学生教育功能的挖掘与研究》课题结题报告 (李再湘执笔)
一、课题研究背景及意义 我国汉字书法艺术，历史悠久，博大精深，举世公认。它维系着中华民族之根，传承中华文化意识，激发民族自豪感。 教育部在《关于中小学加强写字教学的若干意见》中强调指出：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融于一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础。汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”《语文课程标准》也对不同学段的写字教学制定了具体的目标和要求。我们开展以“写字教学”为基础的“书法教育”，将进一步贯彻落实教育部“加强写字教学”的要求，进一步扎实推进新课程改革。 我们以书法教育为抓手和切入口，通过本课题的研究，使学生在不同的学段有步骤地掌握书法知识技能，发展写字的感知、欣赏、表现、创造等能力，接受书法艺术熏陶，提升文化艺术修养。 俗话说：“字如其人”。我们提出“端端正正写字，堂堂正正做人”。在书法教育中，以人为本，鲜明人文色彩，突出人文价值，重在有效提高学生的综合素养和文化素养，全面推进素质教育。本课题的理论价值和实践主要是： 1.传承文化 书法是文化的表征之一。书法艺术是中华民族几千年文化的精髓，是艺术宝库里的一颗明珠，是中国优秀传统文化的结晶，是历代书法家才情和智慧的积淀。它突出地表现在:①生生不息的传承精神；②自由成己的创新追求；③天人合一的理性张扬；④博大坚毅的人格感召；⑤艺术化人生态度的彰显；⑥规范与灵动的和谐统一。我们要发挥学校教学的功能，不断培养中华传统文化的继承者和发扬者。 2.感染心灵 教育是一种美育，书法教育可以给人以丰富的审美体验，通过书文的陶冶，铸成审美的心灵。书法被誉为“有情的图画，无声的音乐”。好的书法作品能让欣赏对象产生美的共鸣。一件潇洒的书作，为历代读者所喜闻乐见，对培养学生的审美能力非常适宜。透过点画、结体、章法等具象构成，领略其力感、情感、气韵、风格等所产生的蕴涵美，体味作品中反映的生活美、自然美、点画线条美、结构造型美、语言美，在优美的作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。 3.塑创新人 每个汉字的笔画、结构、运笔方式都包含着丰富的内涵。书法作为一种传统艺术，一直被公认为能够修炼人品、锤炼性格。学书法，像蕴藏着丰富的宝藏一样，能把人带到一个五彩缤纷、神秘和谐的精神世界。 著名书法大家张大我曾说：一手好字，是文明的标志，知识的外衣，交际的翅膀，成功的阶梯。 现代社会需要集科学素质和人文精神于一体的综合人才，需要他们具有稳定的个性心理、敏锐的观察、缜密的分析、果敢的判断，需要他们具有较强的整体意识和大局意识；既要有敢为人先、与时俱进的创新精神，又要有耐心、细心、恒心和爱心。书法不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性，而且自身还蕴涵、积淀着德育、心育、智育、美育等因素，书法书写是“手脑双挥”（陶行知语）的产物，是一种“教学做合一”“引人向上的生活”。这有利于丰富学生的学**生活及内容，改变学生的学**和生活方式，拓展学校“立德树人”的渠道和视野。对于培养学生的动手、操作能力，开发潜能，磨练意志，健全人格，树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观都是非常有益的。 4.提升素养 学生写好字既是学好科学文化知识的基础，又是加强学生情感、意志、态度、兴趣、动机等良好心理素质培养以及身体机能训练的有效手段。书法书写，是一种多种感官“协同作战”的结果，需要屏息、静心、沉稳等，这对于培养学生的注意、协调、思维等能力以及良好的生活**惯大有裨益。通过书法作品的展示、交流、竞赛、参观等活动，对于培养学生的自信心、创造力、“学做真人”、良好道德品质的形成起着重要的催化作用。 本课题自2008年4月开始启动以来，各实验学校通过本课题研究，进一步整合了资源，开辟了新领域，明确了新方向，推进以书法教育为主体的校园文化建设，努力打造书法特色教育品牌。 二、课题研究的目标与内容 (一)研究目标 通过本课题的研究，试图达到人人会书法，人人能写一手好字；挖掘书法课程对中小学生的教育功能，促进学生的个性发展，培养学生的人文素养，提高学生的观察能力、审美水平，培养坚强的毅力。提高教师专业水平，促进中小学校文化的繁荣。本课题研究的具体目标是： 1.加强和发展学校以写字教学为基础的书法教育，促进以书法艺术教育为特色的校本课程建设，持之以恒，有效深化新课程改革。 2.进一步发挥书法教育的综合功能，有效提高师生的综合素养和人文素养，不断深化素质教育，倡导“端端正正写字，堂堂正正做人”，传承中华文化，弘扬中华美德。 3.推进学校以书法教育为主的校园文化建设和特色建设，把各实验学校办成各地区的文化特色学校。 (二)研究内容 本课题是湖南省教育科学“十一五”规划2008年度重点课题，它是针对新时期中小学生书写能力的实际提出来的，致力于探索书法课程对中小学生教育功能的挖掘，促进学生的成长和学生的可持续发展，具有相当强的现实意义。为了确保研究的有效性，我们特设计了如下一些子课题进行研究： 1．书法课程与研究能力培养的关系研究 2．书法课程与审美能力培养的关系研究 3．书法课程与人文素养提升的关系研究 4．书法课程与执着精神的关系研究 5．书法课程与认真态度的关系研究 6．书法课程与国球运动的关系研究 7．书法课程与毅力品质的关系研究 8．书法特长生的跟踪研究 9．书法特色学校的形成途径与策略 10．书法课程与学生综合素质提升的关系研究 11．书法教师的培养途径、方法与策略 12．学生书法社团建设与书法特色学校形成的关系研究 注：该课题本应于2012年底结题，但因2011年8月26日教育部颁布了《关于义务教育阶段开设书法课程的通知》，鉴于通知精神落实过程中出现的种种新问题有待进一步深入的研究，课题主持人李再湘向湖南省教育科学研究规划领导小组办公室李倡平主任请示同意，推迟结题。并进行了如下两项目新的研究：
（一）课题的研究思路 采用实践探索与理论研究相结合的方式，以新课程标准为导向，以在中小学规范开展书法教育为基础，有计划、有步骤地开展课题研究。根据既定目标，将课题细化为若干研究专题，课题组成员按研究专长分工并通力合作，通过组织开展一些理论讲座、教学观摩、教学研究、书法竞赛、作品展示等活动，以推动课题的实验和研究活动，完成各项专题研究，进而形成本课题实践与理论研究的最终成果，如研究报告、教材、著作等。我们着力在如下四个“建设”： 1.书法教育艺术环境建设 充分开发和利用各种教育资源，建设以书法文化艺术为核心的校园教育环境。校园内增建古今著名书法家画像廊，古今著名书法家名品欣赏墙，学校师生优秀书法作品厅等，让学校的走廊、墙面、书法教室、展览室等充分展示书法传统艺术的魅力，介绍我国书法发展史，打造校园书法艺术文化。 利用各班教室，建设书法文化角，介绍书法名人故事、文房四宝史和书法**字技能，展示班级学生**作和学生书法心得。 2.书法教育动态性文化建设 一年一度举办全校师生书法艺术节。通过中国教育学会书法教育委员会、各市书法协会举行专家指导和展示活动，和小书法家见面活动。组织参加各级各类师生书法比赛活动，成立“少年书画院”，利用课余时间开展学生书法兴趣小组活动，进行书法启蒙教育，培养书法新苗。在学生中建立“小书法家”评选制度，开展星级评比。根据各学校实际情况，制定写字星级班集体评比条例，每学期评选星级写字优秀班集体，注重整班性学生书写质量的提升，鼓励各班互相学**，不断进步。 3.书法教育校本课程建设 （1）书法教育结合现行语文教学中关于写字教学的要求和规定，进一步发展教学课程体系，加强书法教育校本课程建设。组织有经验的教师编写校本书法教育教材。每周开设若干节书法特色教学活动课，安排每班定期进书法教室强化训练。 （2）各学科教师人人关注学生书写方面应有的良好态度、姿势、字迹、**惯，力求每个学生各科书面作业都能写出一手规范、端正、美观的字体。改革学生作业评价，实施各科书面作业均有对学生书写评价。 （3）改进课堂教学，探索书法教学模式。把握书法教学特点，运用现代教学手段，突出欣赏、品味、感悟、熏陶的教学方式或方法，提高学生的文化艺术修养，升华“爱国情感”，提高“审美情趣”，催化“人格人品”，实现“教人化人”。 4.书法教育教师队伍建设 学校相应建立以校长亲自挂帅的“教师书法协会”，组织教师加强理论学**和业务探讨，不断提高全体教师的科研意识和能力，建设围绕本课题研究目标和内容的“教师教学论坛”和“书法沙龙”，定期开展教育教学研究活动。利用校园网络环境建立教师“专题博客”平台。每学期举行书法教学活动课的展示、观摩、评优活动，相互学**提高。为提高教师自身的业务水平，聘请书法教育与实践方面的专家来校作辅导讲座。在青年教师中举行“三笔字”基本功比赛和优秀作品展览。结合以书法教育、学生素质发展、校园文化建设等开展教学设计、教学案例、教研论文的评比和交流活动。学校将教师的“三笔字”基本功和重视对学生的写字教学成效纳入教师考核范围。 （二）课题的研究方法 1.准实验研究法 按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展实验。通过研究和实验，探索和总结出一套训练写字技巧、书法技能和培养学生人文精神的策略和经验。 2.行动研究法 根据课题的实际情况，由实验工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在时间中实施、验证、修正而得到研究结果。 3. 个案研究法 在实验班和部分对比班中均设立个案，通过个体作纵向的分析比较，步步深入了解研究主体，研究其在培养学生的人文素养方面的实际问题及潜在性问题。 4.经验总结法 就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。 四、研究的过程 该课题研究分准研究阶段、启动实施阶段、深入研究阶段、推动辐射阶段等四个阶段，各阶段的主要工作如下： 第一阶段为准研究阶段，主持人于2004年7月开始，受湖南教育出版社的邀请为其编写《写字训练》1-9年（上、下册共18本）教材，通过研究，反思自己学书的经历，领悟书法对人的教育功能与作用，决定在中小学进行书法课程对学生教育功能的挖掘与研究，并进行课题研究的初步调研，写出了课题方案，于2008年6月申报到湖南省教育科学规划领导小组办公室，通过专家的评审，本课题获得当年基础教育类唯一的一项重点资助课题，于2008年12月28日通过审批立项。 第二阶段为启动实施阶段，时间为2008年9月至2009年12月。立项通过后我们总课题进行了前期的研究工作，遴选了18所书法课题研究实验学校，并于2009年12月28日在长沙市雨花金海中学举办了课题开题论证会和课题实验研究启动大会，对总课题、课题实验学校、课题负责人、课题研究教师、实验学校的教师分别提出了不同的要求，突出了本阶段课题实施研究实现全员化、普及化、课程化、常态化，即师生全员参与；大中小各年级全面普及；写字教学进课堂、书法课程进课表；写字教学和书法活动要变成一种常态实施的活动。 第三阶段为深入研究阶段，时间为2010年1月到2011年12月。以第一批挂牌的18所书法课题研究实验学校为龙头，开展操作研究，并分六批陆续给27所实验学校授予了书法课题实验学校的匾牌开展深入的研究。而且每个学期至少举办一次大型的书法课题研究展示观摩活动，总结经验，推介典型，展示成果，布置工作。突出了本阶段课题深入研究的特性，实现典型性、深刻性、示范性、前瞻性、引领性，即观摩学校选择具有典型性；课题研究的内容具有深刻性；展示的成果具有示范性；活动的策划和设计具有前瞻性；活动过程中专家的指导具有引领性。从而做到期期有活动，次次有主题；活动有策划，引领有方法。 第四阶段为推广辐射阶段，时间为2011年8月到2013年1月。以主持人为核心，以长沙市为中心，以已有的45所的书法课题实验学校为基础，向周边市区辐射，向外省辐射。突出了本阶段课题推广辐射的特性，突出活动的影响力、推动力、震撼力和辐射力，即特别强调活动的策划理念的前瞻性，活动实施过程中团队执行力，活动实施主题的震撼力，活动主体的影响力，活动效应的推动力和辐射影响力。比如我们策划的“教育与艺术----李再湘书法艺术展”，“湖湘情，惠州行”惠州市英华学校书法教育研讨展示活动，第一、第二届湖南省书法教育研讨会和三次“李再湘书法教育工作室挂牌典礼”等活动。这些活动每次都不是前一次的复制，而且特别强调形式的多样性，专题设计的新颖性，以及活动效果的冲击力和辐射效应。 五、课题的管理与开展的主要研究活动 （一）课题的管理与分工 1.总课题组的任务 n 设计总课题方案、立项、开题等工作 n 设计子课题申请指南 n 建立一批课题实施的实验学校 n 为实验学校做好咨询、服务、指导 n 做好一个ＱＱ群，力争办一个网站 n 策划具有全局性、示范性的展示活动 n 协调各实验学校的横向交流与合作 2.实验学校的任务 n 确立校长是子课题项目的第一责任人 n 设计子课题实施方案 n 建立写字教学的师资队伍 n 建立一期一次的教师三笔字比赛制度 n 建立学生写字和书法的展示活动制度 n 写字教学逐步进入常态化 n 建立学生写字作业展示与更新制度 3.子课题项目负责人 n 设计子课题实施方案 n 组织子课题的开题论证 n 建立课题实施的奖励制度 n 组织全校性的书法展示活动 n 组织全校教师书写技能提升活动 n 加强与总课题组建立经常性联系 4.实施书法课程的教师 n 严格执行子课题实施方案 n 严格按新课程标准开发教学资源 n 创造条件编写写字校本教材 n 制定个人书法艺术的成长规划 n 加强与总课题组专家的沟通与联系 n 加强与省市书法家交流、建立师徒关系 5.书法实验学校其他教师 n 提高认识，形成共识 n 积极参与，投身研究 n 明确要求，肩负责任 n 认真练**，提高水平 n 引入竞争，整体提升 （二）开展的主要研究活动 1. 2008年12月总课题组联合长沙市教科院、芙蓉区教育局组织的在芙蓉区东郡小学举办的向长沙市展示的书法教育的大型展示活动“郡之墨香”千人书法展示活动，受到了中国书法教育研究会秘书长王维义先生及与会代表的高度评价。 2. 2009年-2011年，宁乡金海实验小学等七所学校接受全国书法教育研究会检查验收，全国书法教育研究会秘书长杨雅琴女士、副秘书长王维义先生代表全国书研会对该校书法教育工作进行了全面的考察，他们对东郡小学等以课题带动方式进行书法教育的模式表示赞赏，同时同意代表全国书研会授予“全国书法艺术实验学校”的称号。 3. 2009年5月总课题组联合湖南省中小学教师继续教育指导中心、宁乡县教育局在宁乡金海实验小学举办的向湖南省展示的“湖南省书法教育研讨会”活动，受到了湖南省书法家**何满宗先生、宁乡县人民政府的领导及与会代表的高度评价。 4. 在长沙、株洲等地实验学校建立三个“李再湘教授书法教育工作室”，作为书法教育工作室的活动场所，开展研讨交流活动，实现书法实验学校之间的深度交流。 5. 2011年12月24日，“湖湘情·惠州行”粤湘两地书法教育研讨会暨英华学校书法教育展示活动在仲恺英华学校举行。惠州市政协廖锦堂副**、市政府张爱中副秘书长、市文联安想珍**、惠州市教育局雷国富副局长和教研室负责人以及来自湖南、惠州的中小学校长、家长、教师代表共500多人参加本次活动。 6. 分七批分别授予了45所学校为湖南省教育科学规划“十一五”重点课题《书法课程对中小学生教育功能的挖掘与研究》课题研究实验学校，并分别举行了授牌仪式。在授牌仪式上总课题主持人李再湘先生都作了专题报告，并部署课题研究的相关工作。 7. 课题主持人李再湘先生进一步完善修订了由湖南教育出版社出版的《写字训练》教材，该教材从2004年初版，到目前为止已经修订了四次，全省发行，具有很好推广价值。 8. 大力推动书法课程的常态化实施，实现每生每天10-15分钟的写字训练时间，开发书法课程的校本教材。如明德中学，英华学校，常德育英小学，东郡小学均开发了校本书法教材。 9.2012年9月19-28日，在宁乡金海实验小学成功举办了湖南省中小学书法骨干教师培训班，来自我省60名中小学书法骨干教师通过课题组的精心策划，使每一位学员在这里受到了很大的启发和教益，得到了大师何满宗**等一批著名艺术家的亲自指点，开阔了他们的视野，学员们还创作了班歌《书法之歌》和书法艺术长诗《我爱你----中国书法》，每位学员都各自写下了至少2000字以上的培训反思，有的长达一万余字，书法培训班得到了各级领导和学员的一致好评。 10.2012年9月19日总课题结合湖南省中小学书法骨干教师培训班在宁乡金海实验小学召开了湖南省第二届书法教育研讨会，湖南省青年书法家协会**何朝阳，副**龚晓秋出席了这一活动，总课题组和四个子课题研究学校分别进行了工作回顾总结和经验分享，迅速将课题研究的成果辐到全省各个角落。 11.2012年9月28日总课题联合湖南省中小学教师继续教育指导中心在长沙市枫树山大桥小学召开了湖南省中小学书法教育课题研究展示活动暨李再湘教授书法教育工作室挂牌典礼，湖南省书法家协会**何满宗，湖南省中小学教师继续教育指导中心主任黄超文，湖南省特级教师协会副理事长范秋明等领导出席了这一活动，活动策划有优质课示范，挂牌典礼和李再湘个人书法展示等系列活动。湖南都市、湖南教育、长沙新闻、长沙政法等四个频道和《长沙晚报》、《湖南日报》对本次给予了全方位的报道，产生了很好的社会效应。 12. 2013年1月8日总课题联合湖南省中小学教师继续教育指导中心在长沙市明德麓谷学校召开了湖南省教育科学“十一五”规划重点课题书法课题研究成果总结表彰大会暨李再湘教授书法教育工作室挂牌典礼，湖南省书法家协会**何满宗，湖南省教育科学规划领导小组办公室主任、省教科院工会**李倡平，湖南省中小学教师继续教育指导中心副主任李再湘，湖南省特级教师协会副理事长范秋明等领导出席了这一活动，活动策划有课题研究总结表彰，挂牌典礼和李再湘个人书法展示和明德麓谷学校师生书法展览等系列活动。省内多家媒体对本次给予了全方位的报道（2013年1月24日《湖南日报》以较大的篇幅以《书法教育进课堂遭遇尴尬》为题对该项课题研究进行了深度报道），该活动对当前的书法教育工作产生了很好的推动作用。 六、形成的重要研究观点 （一）书法课程教育功能性研究成果 1.写字具有审美怡情的功能 写字有对错之分，更有美丑之别。汉字是象形文字，每个字都有其独特的“形”，疏可走马，密不容针。粗细、俯仰、呼应、避让、顾盼、疏密……美学中的种种深奥道理，就蕴含在一个个汉字当中。难怪鲁迅先生感叹说：它不是诗却有诗的韵味，不是画却有画的美感，不是舞却有舞的节奏，不是歌却有歌的旋律。要想把汉字写美观，既要了解汉字的基本构字规律，又要有细致的“洞察力”。从笔画的长短到组块的大小、从结构的疏密到形位的斜正、从体势的收放到整体的呼应，这些都得静观细察、把握机理，这个处理过程，也正是审美水平的提高过程；明白了其中道理，还能触类旁通，有助于领悟生活中无所不在的美，提高人生的品味。 2.写字具有培智健体的功能 写字须全身心投入，不可有杂念，否则，就会写错，所以写字能培养注意力的专注；学写字要看清笔画、注意顺序，须十分认真，有利于形成细致的观察力；从字的识记到自由调用，从一般书写到书法作品的创作，写字活动可以综合开发人的记忆力、想象力、创造力等多种智能。写字姿势的正确与否直接影响着学生的身体和视力，身体的健康与心理的健康又是相辅相成的，写字对心理健康的影响是更重要的一个方面。 3.写字具有塑行养德的功能 学生天天都写字，写字的**惯和态度会逐渐内化，形成学生的日常行为**惯，并直接影响到学生的生活态度和作风。小时候随随便便写字，长大后就会随随便便做工。许多好的做事**惯如严谨细心、一丝不苟、专心致志、精益求精、持之以恒，都可以在写字教育中渗透和培养。而这些品质，走向工作岗位的时候，就会潜移默化地影响到他们的工作作风。所以，写字的意义不在写字本身，正如部队里的队列训练并不仅是为了训练队列一样。所以柳斌先生说“不要小看写字这一基本训练，它关系到学生学****惯的培养，良好行为规范的养成。认真写字中养成地一丝不苟地**惯，将使终身学**获益匪浅”。我们的邻国日本，制造业发达，工艺水平领先世界，其实它并没有多少尖端科技的东西。许多在国外的汉语教师对日本学生写的汉字印象很深：虽未必有多少神采，但是绝对工整、规矩，与国内学生的书写形成了很强烈的对比。也许正是由于是写字中培养起的一丝不苟内化成了是一种“把每件事都做到最好”的行为准则。行为**惯日久了，又会进一步内化为人的德行，我们常说 “字如其人”，意思就是说书法是人的修养、风度、才情的对象化，写字教学对学生的“潜移默化”还有助于培养学生良好的德行。 4.写字具有爱国传承的功能 汉字教学更可以养“爱国之德”。汉字是中华民族人文传统的重要组成部分，中国文化博大精深、源远流长，文化的流传依赖于最具有“中国特色”的汉字这个载体，汉字也因之成为实施文化传承和爱国主义教育的最好载体。汉字是我们的，可是很多人不懂得珍视她，教师可以随随便便地教，学生也可以随随便便地写。一个人如果连自己的语言文字都不爱，不加珍惜，爱国又从何谈起？事实上，对写字教育的态度折**我们对本族文化的态度，是一个民族是否有自我认同感的问题。中国有着许多独特的文化遗产：京剧、武术、国画、相声、围棋、茶艺……这些都是我们自己特色的东西。改革开放了，当我们把眼光转向世界的时候，也不要忘了把我们自己的优秀文化继承下来，发扬下去。 5. 写字具有明志致远的功能 眼下，未成年人的思想道德教育成了共同关心的话题，受到社会各界特别是教育界的广泛重视。然而，爱国主义教育也好，素质教育也罢，思想道德建设亦然，绝不能停留在一种理念、一句口号上，而需要在一点一滴的行为规范培养和精神熏陶中把理念变为现实。从写字教育入手，培养起未来建设者们严谨、踏实、追求完美的做事理念和准则，理应成为素质教育和思想道德建设的一项重要内容；为下一代营造一个充满民族自尊和自我认同感的文化氛围，也应该是教育工作者和各种传媒工作者的责任和义务。 （二）中小学书法教育现状与对策 1.书法教育现状 教育部于2011年8月26日颁布了《关于义务教育阶段开设书法课程的通知》（以后简称《通知》）之后，全国各地教育行政部门以及中小学校，对书法教育不同程度有了新的认识，但仍不尽人意。当前，书法教育依然存在很多的难以解决的问题，其现实的状况如下： （1）在书法教育推动上，重文件轻引领。 教育部《通知》精神下达之后，全国各地积极响应，相继出台了类似的文件，从这个意义上讲是好的，行动是迅速的。然而，在做法上缺乏专业的引领与指导，不管理上缺乏机制的建设和制度的约束，这对书法教育的推动是不利的。 （2）在书法课程开设上，重课表轻教学。 在学校层面上，由于缺乏书法专业的教师，甚至连字写得相对好一点的老师都相当少，在这样的情况下，课程的开设，就只能是书法进了课表，而忽视书法教学，甚至是没有教学，重视书法教育也就只有停留在口头上。 （3）在书法教材选择上，重表象轻内容。 教育部《通知》出台后我省就迅速出台《湖南省中小学写字教学指导纲要》（试行稿），纲要出台相继就有20余家出版社迅速设计标书竞争书法教材的编写权，最后有6家出版社所竞得，构成当前多版本教材共存的新格局。然而，这给书法教材选择带来了相互竞争的态势，不公平竞争在所难免。所以，在书法教材选择上，重表象轻内容的现象也就再正常不过了。 （4）在书法教育教学上，重练**轻文化。 由于教材编写的时间短，教材的质量普遍不是很高，而且缺乏教育理念和教育功能的渗透，书法文化的浸染也很不够。所以，教师在书法教学中只是注重对书写技能的训练，而缺乏对书法文化的诠释与解读，也就更谈不上继承与发扬了。 （5）在书法活动推动上，重形式轻质量。 在《通知》精神的指引下，各地纷纷开展各类有影响的书法活动，在某种意义上讲推动了书法教育的发展。但是只是停留在书法比赛和书法展览这一层面上，缺乏书法活动形式的设计与更新，从而确保活动质量的更一步提升。 （6）在书法教育发展上，重眼前轻长远。 从发展的角度来看，在书法教育上，“杀鸡取卵”，“拔苗助长”的现象十分普遍，什么“小小书法家”、“书法之星”的评价比比皆是，这明明是一种重眼前轻长远的短视行为。 （7）在书法教育评价上，重新潮轻传承。 当前书法艺术流派繁多，西方设计艺术的渗透，从设计层面来说，印象派和时尚、新潮的元素被年轻人所崇尚，然而书法教育评价重新潮轻传承的现象较为普遍。很多教师不关注学生对书法传统的传承，使小学生就追求西方设计艺术的理念而偏离了书法艺术的正确之路。 （8）在书法教肓培训上，重临写轻研究（谋划）。 《通知》出台之后，全国各地在组织各级各类书法教师的培训，然而效果甚微。为什么会出现这样的现象呢？我认为培训设计者没有真正了解书法培训班和其他学科教师培训班的不同。这是因为书法教师的书写的技能不是短时间内能够提高的，因此，在培训内容的设计上要加大书法教育理念提升，书法活动策划，书法课题推广，书法创作交流，书法文化研究，书法观摩现场研讨等，要力避重临写而轻研究和谋划的倾向。 2. 建议与对策 通过书法课题组的认真研究，我们要严格按照教育部《关于义务教育开设书法课程的通知》精神不走样的话，必须上下一心，齐抓共管，形成共识，构建书法教育“六动”实施策略。 （1）行政推动，构建书法教育的推动机制 为了确保书法教育课程开设能够顺利实施，各级教育行政部门必须以发文的形式，统一认识，规范行为，以行政推动作为推动实施书法教育的根本保障，建立以分管副厅长为组长的湖南省“书法教育”实施领导小组，以省中小学教师继续教育指导中心牵头成立专家领导小组，实行首席专家制，迅速培养书法师资队伍，落实课程的开设。各市（州）教育局成立以局长为第一责任人的市（州 |
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