浅谈小学口语交际教学长青小学乔杰成功的口语交际课，“话题“是前提，”情境“是关键，”“互动”是保证。但是选择合适的话题、创设生
动的情境、展开有效的互动究竟是为了达到什么目的，没有多少人去关注，因此，口语交际也出现了“活”而不实的现象。不重语言训练的现象在当
前的口语交际教学中屡屡可见，造常年感这一现状的原因主要有：（一）教学目标不明确。（二）训练意识不强。有些老师认为，学生每天都在用
语言交流，只要不是哑巴，就没有不会说话的，因此，他们只是关注学生是否在说话，而他们说的什么话，怎么样表达，却不关注。口语交际教学的
开展也要求教师具备一定的知识和能力，口语交际本身对教师的综合能力要求很高，也需要相应的经验积累。在课前，教师首先要明确，一节口语交
际课到底要训练学生的那些语言能力，达到什么目标，教师必须自己心知肚明。在训练过程中，教师要认真倾听并及时捕捉学生言语表达中的优点和
不足，训练学生运用词组说话的能力。三?.?教学方法?所谓教无定法，口语交际教学也同样如此，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一
个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。提供交际案例，发展口语交际能力。
案例就是一个交际的情境，也是一中有效的口语交际训练办法，我们可以让学生仿效一些东西，让学生有据可寻，比如在“讲故事”专题训练中，首
先读一读一些有趣的故事，然后让学生小组间自己编故事，然后小组派人来讲故事，最后评比，看哪组的故事最好听。让口语交际教学走向民主、宽
容（一）保护好学生的自信心和自尊心。?在课堂上，大多数学生都还怕说话出错而当众出丑，被同学笑话而抬不起头来，这些都是成为学生口语交
际中的心理阴影“心病还是心药医”，保护孩子的自尊心和自信心至关重要。（二）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。?教师要营造一
个轻松、和谐、民主的学习氛围，在课堂上少一些批评，多一些表扬，增强学生的自信心，相信每个学生都能成为一个演说家。另外，教师要放下“
师道尊严”的架子，要成为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，要走近学生，和他们一起讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。（三）处理好
老师和学生之间的关系。?要营造一个轻松、积极的口语交际环境。如果一个学生在说时，其他的学生应该认真倾听、补充和帮助，而不是窃窃私语
地讨论和进行人身攻击，所以要鼓励学生学会交往，学会合作。五.让口语交际教学丰富起来?口语交际教学不是文学教学，不是识字教学，不是言
语教学。我们必须通过言语的训练大量的时间才能提高学生的口语交际能力。口语交际教学可以与阅读教学、写作教学、综合性学习相融合，但是它
本身具有自己的一套知识、一套原则、一套系统，而不是读写的附庸。相对于整体感悟与谴词造句而言，口语交际更侧重于思维结果的转化，更侧重
于口语交际的实践，它最终要培养学生具备口语交际能力，具备倾听、表达、应对的能力。所以必须“练”，必须“实践”，甚至要反复“练”，反
复“实践”。口语交际教学是训练思维方式和社交技能的重要途径。在进行口语交际教学当中，离不开一些辅助教学资料，如教学用书、教参甚至一
些口语教学案例，它们可以为语文教师的教学提供相应的参考。这些教参多是口语交际教学应该怎么样，教师应该怎么样，却没有详细描述如何做，
也没有相应的策略性、指导性建议。例如小学三年级上册的《讲名人故事》。在口语交际过程中，要求学生把搜集来的故事讲给同学听。学生上台后
都是在念故事，同时，教学用书上也没有告诉教师，怎么样来指导学生把搜集的故事用自己的话复述或讲解出来。因此，教学用书、教参、相关的口
语交际教学案例都应该加强参考性，给一线的语文教师以指路和引导。口语交际训练不仅有很强的实践性，而且又有很深的理论知识作基础。“实践
之树才会常青。”观摩一些课赛，积累一些经验，了解一些理论，懂得一些操作，尤其是掌握口语交际教学的程序性知识，才能真正有效指导学生的口语交际实践，提高学生的口语交际能力，全面提升学生的语文素养。 |
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