怎样说课？

怎样说课？

黄华旗

所谓“说课”，是指在一定场合讲课教师说说根据教学大纲、教学理论，对某一堂课或某一段教材的教学内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。说简单点，就是针对一定的教学内容为什么课堂这么设计？其理论依据是什么？这样设计要达到什么样的目的等等。

说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是“说课”的质量所在。“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分。

这种形式以后必然越来越多，因为它可以很好的考察一个教师的基本功，而又不用借班上课，非常方便。

说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种活动。它可以帮助教师提高对备课，上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。说课的重点在于“说理”。其内容和要求，一般应包括以下几个方面。

一、说教材与学情。

1、说教材的地位和作用。

（1）所授课题内容在整个知识学科体系统的地位如何？从宏观上把握本节内容。

（2）与前后知识的内在联系如何？包括：这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础等等。

（3）对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习、生活或人生价值观有什么影响等等。

2、学情分析。

包括学生对知识的理解能力的分析，学生对前面知识的学习情况的分析，预设学生可能出现的学习情况等。

二、说对教材的处理。

对教材的处理要依据教材的目标任务以及学生情况来确定。

1、说教学目标的确定与依据。

说教学目标要：一说目标的完整性，一般的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

2、说教材的教学重点、难点的确定及其依据。

教材关键就是教材中的重点。它是教材内容表现出来学科知识内在的联系或本质，是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。其确定的依据主要是从其应用较广，是本段教材的枢纽，后面教材的基础等多方面着眼。从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。

确定教材的难点，应从以下几个方面考虑：

（1）知识由旧到新，要用新观点、新方法来研究，而学生掌握新观点、新方法要有一个过程。

（2）知识本身过分抽象，难以理解。

（3）知识的本质属性比较隐蔽。

（4）知识内部结构复杂，而学生分析问题、推理能力差。

总之，确定重点和难点的依据是不同的，重点侧重知识本身，难点侧重学情。

3、说教学方法。

说教学方法的指导思想是：第一、以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。第二、以知识结构为基础，将教师的认知结构轻松的转化为学生的认知结构。第三、以思维训练为中心，通过提问、讨论，达到使学生多种器官协调合作、多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主体作用。

教学方法是师生为了完成教学任务所共同采用的方式，包括教师教的方法和学生在教师指导下学的方法。当教学的目的任务和教学的内容确定下来之后，教学方法的选择就具有非常重要的意义，它是落实教学内容、实现教学目的的可靠保证。因而，选择教学方法是教师备课工作的主要内容。

目前，中小学常用的教学方法有三类十种。即：第一类，以言语传递为主的教学方法，即有讲授法、谈话法、讨论法、导读法四种；第二类，以直观感知为主的教学方法，即有参观法、演示法两种；第三类，以实际训练为主的教学方法，即有实验法、练习法、实习法、社会实践法四种。

选择教学方法，应该依据以下几点进行：第一，教学任务。教学的具体任务不同，教学方法也应不同。一般来说，如果一节课的主要任务是让学生获得感性知识，那就可以选择演示法或参观见习法；如果一节课的主要任务是让学生在已有的感性知识的基础上形成理性知识，那就可以选择讲解法或谈话法；如果要培养学生的技能技巧，则可选择练习法。第二，教学内容。学科不同，要求的方法不同；即使同一学科，不同的内容也要求采用不同的方法。一般来说，语文课多用讲授法、谈话法，对说明文也用演示法；数学课多用讲解法、练习法；常识课、理论课多用演示法、实验法。第三，教学对象。学生的年龄特征不同，已有的知识基础不同，应选择不同的教学方法。一般来说，低年级学生形象思维占主导地位，知识经验少，应以直观感知的教学方法为主；高年级学生抽象逻辑思维迅速发展，知识经验相对丰富，可用谈话法、讲授法，讨论法等。第四，教学条件。应从学校的具体办学条件出发选择教学方法。比如实验法、演示法等，较多地受学校条件的限制，应慎重采用。第五，教师特长。教师应根据自己的特长，来选择教学方法。语言生动、文采飞扬的，可多用讲授法；心灵手巧的，可多用演示法。

总之，教师选择和使用教学方法，要综合地、灵活地、创造性地进行。不能单打一，因为不存在一种适用于各门功课、适用于每一节课的万能教学方法。不能墨守陈规、千篇一律，因为教学有法，教无定法；灵活变化，才富有生命力。而且，教师还必须不断地学习和吸收新的方法，创造和运用新的方法。

4、说学法指导及其依据。

学法就是学生学习基础知识与基本技能的方法。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础与能力基础）与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。

三、说教学设计。

教学设计主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。如课堂怎么开头？新授内容分几个段落？各段落的教学分别是先讲后读再练，还是先练后读再讲？如何使用相关直观教具？如何提问和组织讨论？各教学环节之间如何过渡？如何小结？最后怎样结束？各教学环节的时间分配？等等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学惫路设计的依据。依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。

1、说课程导入。

故事、歌曲、名言、设问等方式。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？

2、说课程讲解过程。

（1）教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？

（2）在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？

（3）如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。

3、说教学反馈。

包括课堂练习的设计和课堂提问设计。

（1）课堂练习的设计。

课堂练习的设计要包括：设计的练习是什么？为什么这样设计？对重点的把握以及难点的突破有什么样的作用？

（2）设计课堂提问。

课堂问题本身的设计注意点 ：

①要有一定的难度，即要激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，又要促使学生通过努力达到“最近发展区”、“跳一跳，摘桃子”；

②应有主次、轻重这分，紧扣教学内容和中心环节，选题恰当，切勿随心所欲，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；

③要由易到难、由简到繁、由小到大、层层推进，步步深入；

④要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题，提出问题和解决问题；

⑤在保证一定难度的同时还要兼顾广度，即应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。

4、说课后小结。

小结并不是仅简单地概括本节内容，而是重在把本课知识纳入已有的知识系统之中，加强知识之间的内在联系，并上升到一定理论高度，另外，再最好提出一些带思考性、启发性的问题，承上启下，为今后的教学打下基础。

5、说课下作业设计。

作业、练习是使学生深入理解、牢固掌握知识的重要手段，是学生把知识变成技能技巧的必经途径，是加强实践性环节的重要措施，所以在备课时应充分重视。

教师备课中怎样设计作业？

首先，要充分研究教材后面的练习与习题。因为课后的习题是需要掌握的主要内容。做好它，对理解、巩固所学知识有很大好处。课本上的每一道题，都有其一定的意义，为什么要安排这样的练习与习题一定要弄清楚。

其次，要“作业下水”。所谓“作业下水”，就是教师要亲演习题。要培养学生的解题能力，首先教师要自我练习。所谓“不入虎穴，焉得虎子”，“不过河不知水深浅”，尤其是初任教学工作的青年教师，更应把演算习题作为提高自己教学水平的一种基本功。

作业设计应坚持三个原则：

①全局性。要观照其他学科和活动，不能唯我独尊，挤占其他学科和活动的时间；要观照本课的其他部分，不要单调重复。

②稳定性。在作业的量上稳定，不能忽多忽少；在作业的质上稳定，不能忽难忽易；在功能和作用上稳定，要自始至终都能起到巩固学习效果的作用。

③多样性。在作业的内容、形式、布置、批改等方面多样化。

作业设计应把握三个度：

①数量限度。不是越多越好、搞“题海战术”，应以学生掌握为度。

②时间跨度。跨度太小，大脑容易疲劳抑制；跨度太大，则早已遗忘生疏。

③难易程度。太难，做不出；太易，无必要。理应难易适中。学生经过努力能做出，才能达到作业和练习的目的。

作业设计应体现三个注意：

①注意通过课堂练习，帮助学生理解新知，掌握新技能。

②注意通过书面练习，帮助学生巩固基础知识、基本技能。

③注意通过课外练习，帮助学生达到知识的拓展和技能的迁移。

6、说板书设计。

说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等。板书设计要注意知识的科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。

四、说课当中应该注意的几个问题。

1、防止说课变质，既不能把说课变成讲课，也不能把说课变成宣读教案或简述讲课要点。　　

2、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。　　

3、在讲说教法和学法的同时，要针对本堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，要对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。　　

4、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。　　

5、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。　　

6、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。

7、在运用多媒体说课时，要合理、适时的运用，说和演示有机结合，以增强效果。

五、在说课比赛中，影响成功的几个重要因素。

1、当说课者站在台上时，要举止得体、自然，时刻保持良好的体态，一个气宇宣昂的人自然就会吸引住评委的眼球。甚至你的衣服也要有所考究，不一定要非常正式，但至少不能太随意。

2、自信和热情非常重要，尤其是比赛不幸抽签抽到最后几个的人，长时间的听选手说课，评委自然会产生听觉疲劳，说课时要精神饱满，激情飞扬，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共鸣。

3、只要作到发音标准，字正腔圆，抑扬顿挫，你就离成功不远了。如果你实在普通话不标准，那么也不要为此而放低声音，至少要洪亮清楚。

4、多媒体能用最好用，总是有加分因素的，但多媒体的使用要恰到好处，真正有助于教学，而不是向评委展示什么！切忌不可过多。