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作为教育的一种新理念和新模式，STEAM教育在世界各国越来越受到重视。在美国，STEAM已上升为国家教育战略的重要组成部分；在中国，有关教育规划中明确提出，要探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，加强对学生科学素质、信息素养和创新能力的培养。 深刻理解STEAM教育的重要意义 有别于传统的单学科严格界定、重书本知识传授的教育方式，STEAM教育是一种重实践的跨学科整合的教育理念和教育模式。 科学和数学是较为抽象的思辨性学科，技术、工程和艺术则是贴近现实生活的应用型学科，将这几门学科知识融会贯通，有利于激发学生的兴趣，增强他们对知识的理解；有利于完善学生的知识结构和思维方式，培养他们的创新思维和创造能力，从而为促进学生全面而有个性地发展、满足经济社会和科技发展对多样化人才的需求奠定基础。 STEAM教育让我们重新思考教育的本质，对我国基础教育教学改革具有重要的启示与指导意义。 准确把握STEAM教育的基本特征 探究STEAM教育的基本规律，把握STEAM教育的基本特征，是开展STEAM教育的重要先导。 有别于传统的讲授式教学方式，STEAM教育采用探究式的学习方式，基于现实生活的实际问题，让学生自己动手完成他们感兴趣的、并且与他们生活相关的项目，从中学习各种学科以及跨学科的知识。 在探究式学习过程中，学生养成正确的学习态度、科研精神和团队协作意识，采用规范的科学研究或工程实践流程，从提出问题、描述问题，到分析问题、解决问题，再到评估效果，亲身体验每一个小目标创造性的实现，从而改善交流合作能力以及对知识和技能的深度理解与综合应用能力，培养批判性思维能力及综合科学素养。 STEAM教育颠覆了基于标准化考试的传统教育理念，更加注重学习过程，而不仅仅是学习结果。 传统的教育往往强调学生个体最终取得的分数，父母可能仅凭孩子一张糟糕的成绩单，就判定孩子在学校没有好好学习，但实际情况可能并非如此，因为学习本身远远超过了知识的范畴。 STEAM教育是一种基于问题的学习，运用科学探究过程和工程设计流程，连接抽象知识与实际问题，学生在动手实践的过程中发现、创造、设计、合作并解决问题。 从建构主义教育理论而言，STEAM教育给学生提供让他们自己建构知识的环境和机遇，引导学生创造能够应用于真实生活的知识，鼓励孩子动手实践，找到自己想要的答案，达到潜能开发的目的。STEAM教育允许失败，因为科学探索的过程本身就是失败的不断累积、总结与超越，只要全心投入、敢于尝试，过程比结果更重要。 STEAM教育强调在培养学生能力的过程中，阶段性地检验学生个体的成长与不足。 对学生学习结果的评价，一方面可以作为教师判断学生个体学习现状的主要依据，另一方面可以作为学生个体学习行为的自我激励。 STEAM教育的内容更加开放，传统的纸笔考试不能完全适合，要建立科学的评价体系，权衡过程性评价与终结性评价的互补效应，融入创新能力、时间管理、思考方法、沟通合作等评估维度与指标，对学生进行客观而全面的评价，引导学生跨学科学习、跨学科思维、跨学科实践，为多样化和个性化教学提供依据。 积极探索STEAM教育的实践路径 要加强系统研究和顶层设计，明确推进策略和行动措施，探索“以学习者为中心”的人才培养模式、积极开展STEAM教育的实践探索。 在STEAM教育实践中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和协助者，和学生之间形成了一种新型的学习伙伴的关系。 教师要能够引导学生通过项目式学习，发挥各自所长，进行自主尝试，建构知识结构；通过团队合作，讨论、设计、修正和完善解决方案；通过自主学习与合作学习，体验到传统课堂教学难以实现的满足感与成就感。 要加强师资队伍建设，发挥高校优势，开展专业培训，让教师认同STEAM教育理念，提高跨学科综合能力，与不同学科的教师开展项目合作，关注学生的学习路径，帮助学生更好地跨学科分析、解决问题。 要根据STEAM教育的规律和特点，探索课程整合和教学改革，调整教学组织和教室布局。 我国课程体系相对固定，分科教育由来已久，要充分认识不同学科在STEAM课程体系中的价值、地位、作用和相互关系，破除学科壁垒，实现跨学科知识的内容整合与有效教学。 STEAM教育涉及系统的知识体系，需要重构科学的课程结构，研发STEAM校本教材、课件等教学资源。要加强硬件配套建设，探索建立专业的STEAM实验室或创客中心，为沉浸式情景化教学和探究式学习创造条件。 增加学校课程的多样性，为学生提供更加丰富的选择，是教学改革的重要内容。 可以尝试将STEAM课程作为特色选修课，为不同兴趣爱好的学生提供不同项目的参与机会，激发学生的学习兴趣与创造性；也可以尝试将STEAM教育融入学校的日常教学，在学科课程教学中为学生提供自主探索的机会，让他们了解学科间的联系与交叉，领悟知识的实用价值。 （来源：中国教育学会微信公众号，作者：中国教育学会会长钟秉林） |
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