一、如何把支持远程学习的学习材料和远程学生的学习行为紧密结合起来是远程教育中教与学再度整合的难点。要解决这一难点教育者学习者和远程教育机构等应采取以下策略：
(一)教育者
1教师要转变职业角色
2教师的职业能力结构要改变
3教师要有良好的合作能力
(二)学习者
1远程学习者要坚定终身学习的理念
2远程学习者要适应以自身为中心的教学模式
3远程学习者要学会对自己的学习结果负责
4远程学习者要自觉地激发内在的学习动机
(三)远程教育机构
远程教育机构是远程教学得以实施的物质基础，建立和完善远程教育机构是保证远程教学顺利进行的根本。远程教育机构主要包括课程开发与传递，学员注册，学籍管理，学位授予，教学的组织与评定。
1远程教育机构要组织人员对远程学习者进行指导性的
2远程教育机构要对远程学习者提供持续的关心
(四)学习材料
1精心设计和开发交互性强的学习材料
2对已开发的学习材料进行更新和维护
3对远程学习者的学习材料进行监控
4对远程学习者的学习材料进行适应性的评价
(五)技术媒体应用
1坚持技术媒体应用最小代价的原则
2技术媒体的交互性设计
3技术媒体界面设计的友好性
二、如何实现教与学的再度整合
远程教育“教的行为与学的行为的时空分离”的本质，一方面，为远程教育带来了更多的开放特征，成为其吸引众多社会学习者的主要原因，另一方面，也成为远程教育提供高质量教学，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。这种挑战，将转化为远程教育自身如何在教与学时空分离的情形下重建教与学的关系这一挑战。于是，提出了教与学再度整合的理论。
教与学整合要体现“一个整合”、“两个为主”、“三个阶段”的特点。
“一个整合”即学生的学与教师的教的有机整合。
“两个为主”即课堂设计坚持以“教师为主导，学生为主体”的原则。通过教师的引导、开启、点拨，引导学生自主学习、合作研究，在师生互动交流中，实现教与学的有效结合。
“三个阶段”即教与学整合的基本环节主要包括三部分：课前预习导学、课中合作探究、课后巩固练习、
课前预习导学：一学生自学发现问题为出发点，要求学生课前预习下节课所学的内容，查找、整理有关知识点，自主解决预习指导中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待课堂上与同学合作解决或向老师质疑。
课中合作探究：课堂学习研讨通过实时聊天应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，了解学生课前备课预习情况，及时调整教学思路，把握教学的重点、难点，有针对性的安排课堂活动。
课后巩固练习：包括随堂基础知识检测和课外拓展练习，然后提交到教师指定的邮箱、网络图书馆等
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