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在长期与一线教师和班主任的接触中，我们发现，那些真正热爱教育、将教育作为毕生追求的事业的人，他们身上往往有一个共同的特点，那就是对学生、对教育事业的热爱，以及沉浸其中的幸福感。这种幸福感因爱而生，当遇到外界诱惑或挫折时，表现为对于自己理想信念的坚守。如果用一个词语来表达，那就是“教育情怀”。 也许有些人不是用情怀这个词语，而是别的什么词语表达，但是，当你看到那些教师，谈到自己的学科教学或学生时，眼神里闪烁着的幸福光彩，工作中表现出的全身心投入的状态，“教育情怀”这个词语就会油然而生、脱口而出。 与教育情怀非常接近的一个词语是教育信念，它们的区别在于一个是“情”，一个是“信”。教育情怀是因情而生，始终与情相伴，这种感情虽经历了岁月的磨炼，但历久弥新；教育信念在于目标的明确，更多地基于理性的思考与判断。 在一些人眼里，教育情怀可能是一个高大上的字眼，令人生畏，敬而远之。在我看来，它不过是一位教育人在长期从事教育事业过程中，随着岁月的积淀，在个人身上形成的一些稳定的教育品质。 教育情怀不能简单地等同于教育理想、教育信念，也不能归之于理性或认知，而是一种集理性、感性与知性、真善美为一身的综合体，是一个人精神风貌的具体显现。 教育情怀不是空穴来风，更不是故作姿态，而是深深地植根于现实的土壤，来源于普通人的生活史和生命体验，又与理想和激情为伴，表现为自觉地提升自己的生命品质和精神追求，代表着诗与远方。换句话说，既能脚踏实地，又能仰望星空。 教育情怀可以从几个不同维度加以理解：对于理想信念的坚守，对待学生的宽容与悲悯，对于功名利禄的淡泊，对待人生态度的积极乐观，自我人格的独立与完善。 本文源于对10位优秀班主任的个人成长史所做的叙事探究。10位班主任中，有4位小学班主任，2位初中班主任，3位高中班主任，1位职校班主任。其中，女班主任7名，男班主任3名，有一定的广泛性和代表性。对他们的成长故事，分别从家庭影响、学生时代经历、工作经历以及与学生的关系等方面加以描述和呈现。 本文通过对10位班主任的成长故事所做的深入分析，发现并揭示教育情怀的内涵及其诞生过程。 教育情怀的人格特质 一个有教育情怀的人，首先是一个有独立思想、独立人格的人，他们对于生活、教育、学生有自己的理解，因而，不容易受周围环境的影响，绝不人云亦云； 其次，拥有教育情怀的人一定是有人生大智慧的人，他们的生命状态积极向上，对于个人的名利得失、成败功过能够淡然处之；善于与人相处，能够实现内心世界与外部世界的和谐共处。换句话说，拥有教育情怀的人，往往人生的格局大，不计较个人的得与失，视野胸怀更广阔。 教师职业本身就是一项触及人的心灵的事业，因为与人打交道，自己的人生境界要更为宽广；因为面对的是学生，要在孩子的人生道路上发挥积极的引领作用，自己首先要成为一个人格健全、道德高尚的人，因为教师的言传身教本身就是最好的教育。一个自身人格有缺陷的人，即使学问再高深，也不能担负起教师的使命和责任。 正如常州中学谢晓虹老师所说： 总认为，教育如果不能指向使教育者和受教育者都拥有感受生活幸福和创造幸福生活的能力，那么就失去了其存在的价值。所以，我希望自己的学生具备独立人格，有独立思考的精神，能对自己的言行负责，能客观观察和评价社会现象。 ——谢晓虹 所以，独立人格、独立思考自然构成教育情怀的人格特质。 教育情怀的诞生过程 从10位优秀班主任的成长叙事中，我们可以发现，教师的教育情怀大致经历了四个发展阶段或构成要素。 一颗热爱教育的初心 首先，教育情怀源于这些教师早年个人生活中埋下的热爱教育的种子。这使得他们在面临职业选择时，毫不犹豫地选择了教师职业。对教师职业的热爱或者源于父母的言传身教，或者是因为自己喜欢的某位老师；有的则是因为曾被一位教师伤害过，而决意要成为一名善待学生、善待生命的好教师。 从这些教师的成长故事中，我们发现，他们是一群注定一生将与教育结缘、与教师职业相伴的人。期间，他们或者因工作成绩优异获得职位升迁，或者因一时工作受挫或生活变故，本可以离开教师岗位，但最终还是选择了与教师职业为伴。 昆山市葛江中学的于洁老师出身书香门第，虽早年家族败落，但“做个读书人，保持独立的精神人格”的家训得以传承；眼见父亲白天挑粪晚上夜读的场景，从小埋下了爱读书的种子；感受到父亲做教师做班主任的笃定、平和与美好，在对教育事业的意义和价值有了更深体悟的同时，也立下了不辱没父亲美名的志向。因为出身教师世家，她对教育有着特有的敏感与领悟；也因为曾经任教她的教师的优秀，她习得了这些教师身上的优秀品质，汲取了更多的正能量——  他们让我深深明白，我的一言一行将会对我的学生的人生产生影响，也许很小，也许很大，也许会改变一个人的一生。 ——于洁 在她眼里，教育从来不是枯燥乏味的说教，而是一群有血有肉的鲜活生命演绎出的生动故事。因为工作之初就尝到了做班主任的幸福与美好，即使遭遇了很多生活的苦与痛，也不会选择放弃。 与其说于洁老师选择了教师职业，不如说教师职业选择了于洁老师。做班主任对于班主任事业和于洁老师都是一种成全，进而演绎了于洁老师精彩的班主任生涯。优秀教师、优秀班主任就是这样的人。 对于教育理想与信念的坚守 教育情怀源于教师对教育本身的理解，对于自身工作意义和价值的认可。内在价值感成为班主任老师在教育事业中执着追求的原动力。对于这些优秀班主任而言，热爱教育的初心在以后的班主任工作实践中同样面临着诸多现实的困扰，但他们的不同之处在于，都能凭借对教育事业的热爱和对教育理想的坚定信念克服重重困难，在赢得学生、家长以及社会认可的同时，享受到精彩的教育人生。 当面对困难与挫折时，他们或通过个人的虚心好学，或主动寻求专家学者的指导，或寻求同伴的支持与帮助，进而渡过难关，取得了良好的工作业绩，走向了个人成长与专业发展的良性循环，在班主任专业成长道路上积蓄了更多的正能量，进而获得源源不断的自我发展的原动力。相比于更多的普通班主任而言，他们是其中的幸运儿，因为他们的幸福指数更高也更持久。 常州中学谢晓虹老师对于教师职业有着自己的理解：  我一直告诉自己，除了这三年，我的心里要有你们三十年的人生，要有这个民族三百年的未来！ ——谢晓虹 一个拥有这样的胸怀和担当的人，才会不断追寻生命的意义和教育的意义，也才会把这样的意义感、存在感、价值感传递给班上的每一个孩子。当谈到班主任工作时，她的一句“我愿意”就是对于教师职业、对于教育信念的最好表达。 常州市武进区刘海粟小学的王晓波老师对教育有着这样的理解与感悟： 做班主任也好，做教育也好，其实，是件挺朴素挺自然的事，就像农人想要种出最自然美味的庄稼，用的是最原始最朴素的方法一般。 ——王晓波 她的班主任职业生涯源于“只有当班主任，才称得上是真正意义上的老师”这一教育信念。对于班主任工作内在价值的认识，决定了她的工作态度和工作状态。这就是为什么面对同样繁琐而又压力重重的班主任工作，很多班主任老师或望而却步，或苦不堪言，而这些优秀班主任却能乐在其中的重要原因。 良好师生关系的建立 教育情怀的核心是对于教育、对于学生的那份历久弥新的情感。正如苏霍姆林斯基所说：“最好的教师，教育修养中决定性作用的一种品质那就是对孩子的依恋之情，对学生的爱、热情、激情、智慧。” 有的班主任是这样理解自己与学生之间的感情的，班主任与学生的关系就像恋人之间的关系，要与学生谈一生一世的恋爱。从这些优秀班主任身上，我们时时能够感受到他们对待学生的用情之深、用情之切。 这些班主任对待学生有一种发自内心的热爱，爱孩子往往是不需要理由的。他们与学生之间的关系不仅仅是一种工作关系，更不是例行公事，而是有着更为丰富的内涵，他们与学生之间亦师亦友，更有亲情，不是亲人胜过亲人，超越了现实生活中的世俗关系。 即使仅就工作关系而言，也不是一种教育与被教育、改造与被改造的单向度关系，而是互为成长伙伴。他们认识到，在很大程度上，是学生成就了教师，成就了班主任。班主任对于学生用心用情，并不是一味地付出，而是同样被学生的生命所鼓舞和感染。这些优秀班主任，尤其能够体悟到教学相长的内涵。 谢晓虹老师在自己的教育自传中有这样一段话： 张爱玲说：“因为懂得，所以慈悲！”知道自己执着的也不过是那些青春的岁月、长大的故事，因为爱着这样的生活，所以教师工作在我总是乐趣多于烦琐的。 喜欢感受一颗心灵从沉睡到觉醒的慢慢丰盈，喜欢体会一个少年从懵懂到智慧的点点积累。试问，有多少人能拥有这样的幸运、可以怀着这样的欣喜，注视和分享一个作为个体的人的成长？ 也许真正的热爱就是这样不功利、不自私，在我的所得和付出这架天平上，从未觉得所得太少，付出太多。记不清自己的心里曾有过多少感动，数不清自己的眼中曾有过多少幸福的泪水，理不清自己的手上握着多少祝福……生活是慷慨的，做一名教师是幸福的。 ——谢晓虹 南京市新城初中沈磊老师写道： 我何其幸运，能与学生共成长！ ——沈磊 这无疑是对师生关系、对于教师职业幸福的由衷表达。他的班主任生涯源于对建立良好师生关系的追求： 因为我珍惜并且期待一份师生感情！尽管平日的工作很辛苦，却在最真实的喜怒哀乐中与学生携手前行，共同成长，达成一段生命的旅程。从岗位，到职业，再到专业，我在班主任专业成长道路上沉醉不归。教育，诗意地栖息在生命的世界里，而我则恰好幸运地以最真实的方式参与了其中。 ——沈磊 正如王晓波老师所言： 我原本是一个内向而被动的人，习惯了行政命令下的思维方式和教育生活。却因为与孩子相遇而不断改变自我，超越自我。 ——王晓波 谢晓虹老师认为： 在高中班主任的众多定位中，我始终将自己定位于“重要他人”角色，虽然具体情况因人而异，但大致分配一下的话，整个工作中“引领”占据20%，陪伴占据50%，跟从占据30%。在我的理解里，良好的师生关系和其他各种关系一样，起之于“跟从”和“陪伴”，只有学生感受到你的尊重和信任，真正润物细无声的“引领”才能在陪伴中自然发生。 ——谢晓虹 在不断学习中自我超越 教育情怀的第四个阶段，则是在所谓的功成名就后的自我超越。其实，在班主任工作经历中获得短暂的成功，并赢得学生、家长和社会的认可，也许对于这些教师而言，并不是一件困难的事情，难就难在功成名就后的自我超越。很多班主任的职业生涯可能就止步于功成名就的沾沾自喜、停滞不前。正如哲人所说：“认识你自己！”自我超越往往是最困难的。 笔者认为，超越自我有两个关键点，一是对于教育持有一颗平常心，远离世俗的功利心、功名心；二是不断地学习，使自己的精神世界日益丰满，而不是沦为物质生活的奴隶。我们发现，这些优秀班主任都有很好的自我反思意识和批判精神，不满足现实，能通过自我学习提升自己的生命质量。 对于班主任而言，专业成长的动力源泉来自哪里？从这些教师身上，我们发现，他们或者通过不断地自我学习与提升，或者通过专业培训，向专家学者学习，与志同道合者为伴，通过自我成长、团队互助，获得进一步提升的动力源泉。 谢晓虹老师认为： 一个优秀的教师，应该善于认识自己，发现自己。生活中的一些人，为什么没激情，因为他们发现不了自己的可爱之处和伟大之处。一个人只有找到自我成长的途径，才能有持续发展源源不断的内在动力，教师也不例外。自己与自己对话，是一个人成长的重要途径。 ——谢晓虹 正如王晓波老师所说： 人生不能没有理想和追求，但不能仅仅以成败来衡量内涵丰富的生命。在教育路上我始终坚信：只要上路，就会遇到庆典。 ——王晓波 王晓波老师在自己的班主任职业生涯中，努力成为一个不断的学习者，在经历了向优秀班主任机械模仿、主动学习、大胆创新的发展过程后走出了自己的专业成长道路。 南京江宁中等专业学校的陈斌老师在自己的成长自述中这样写道： 很多老师都有用手中的相机记录学生成长片段的习惯，我也曾如此，不过我把这些记忆的碎片用教育情节串联成一部部微电影；很多老师还一直在不辞辛苦地批阅着学生们的周记，我也曾如此，只是我规划了写作的主题，把他们的故事编辑成感动他们自己的励志读本。6年的时间里，我带领一批从未自信过的中职学生完成了20部微电影和40万字的毕业文集。遇见他们，也让我遇见了更好的自己。 ——陈斌 这些与他人不同的背后是他广泛的阅读和不断的学习与自我反思。他认为： 班主任工作说到底是做人的工作，需要班主任对人性有充分的了解，不但要了解学生，还要了解自己。有着什么样的学生观及什么样的自我观念将决定你有什么样的思维方式和工作策略。 ——陈斌 正如沈磊老师所说： “一辈子做班主任，一辈子学做班主任。”这是一个信念，也是一种情怀。这样的选择就意味着我会心甘情愿地多付出一些辛劳，多挑起一些责任，却也将收获更多无私的爱。班主任只有和学生一起成长，教育的生命才会充满意义和价值，从而激发一个孩子，带动一个家庭，乃至优化整个社会。 班主任的真正成长与发展，在于其内心的深度觉醒。班主任的教育情怀是对未来的守望，是诗意的栖息，是有丰富情感的心境。这份情怀会是我对教育本质理解后的一种执着的大爱，她会为我提供不竭的动力，她也能带动我周围所有的人，让大家一起播种爱、感受爱、传递爱。 ——沈磊 综上所述，本文通过对10位优秀班主任的成长故事的解读与分析，大致描绘了教育情怀的发展轨迹。 概括而言，教育情怀的诞生是一个教师终生修炼的过程及结果。如果说热爱教育的初心是面向过去，承接历史，那么，坚守理想与享受师生关系的幸福则是面对现实，在现实中获得了成功与积极的心理体验，同时，也是一个面向外部世界，不断寻求社会认可和自我价值感的过程。那么，第四个阶段则是回归内心、面对自我、不断超越的过程，是一个由外而内、挖掘自身生命潜能的过程。或者说，教育情怀的获得是一个人不断自我提升、自我修炼的过程。 就像《西游记》里的唐僧、孙悟空师徒几人到西天取经，历经九九八十一难，最终取回真经，所谓的真经不是无字之书，而是整个取经的过程，或者说是一种历练。班主任工作也同样如此。而我相信，任何人只要潜心向善，向学，热爱教育，毕生追求，不离不弃，一定可以取得“真经”，同时在这个上下求索的过程中，不断提升自己的生命质量，成为一个有教育情怀、享受教育幸福人生的人。 栏目：理论与实践 作者：齐学红 南京师范大学道德教育研究所教授，班主任研究中心主任 责编：杨丙涛  班主任杂志 ID:banzhurenzazhishe  1.点击历史信息，查看更多内容 |
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