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2. 创新校本课程开发。个人学习空间为校本课程的开发提供了无限可能。教师利用个人空间开发校本课程，建立了丰富多彩、独具特色的网络校本课程，如利用网络开设的名著赏析、诗词诵读、艺术欣赏、书法、围棋、象棋、烹饪、十字绣、陶艺、科学小制作等课程，不仅弥补了师资和课程之不足，更满足了学生对课程拓展性学习的需要，从而达到培养特长、陶冶性情、提升素养的效果。 3. 创新资源共享模式。教师个人空间的建设也为校际间交流提供了广阔平台。原来，每年我校与帮扶学校的交流方式为我校送课下乡和对方学校来校交流，比较单一。现在，学校帮扶的市十五中和岭秀瑶族希望学校的师生都可以加入我校的教研群组，同步开展网络教学教研交流，实现优质教育资源共享。随着同步录播教室的建成和使用，这种资源共享变得更加顺畅。 （二）创新教师培训和教研模式 1. 拓展“青蓝工程”培养方式。我校的“青蓝工程”已实施多年，通过以老带新为学校培养了一批又一批的青年骨干教师。原有的方式多为面对面的传授和听课学习，有着时间与空间的限制。教师个人空间的建设，进一步拓宽了青年教师的培养方式。学校以各学科的市级骨干教师和学科教研组长为领军人物建立了名师网络空间，如李淑琼初中物理、罗珩初中地理、曹小清初中历史、李萍初中语文名师工作室等，纳入工作室名下的教师已达50余人。通过名师工作室成员的研讨、研发、应用，构建内容丰富、贴近课堂的优质教育资源，充分发挥他们在教育教学中的示范和引领作用，带动一批优秀青年教师，培养出一大批优秀学生。罗珩名师工作室与湖南省首批基础教育资源建设与应用欧阳井国名师工作室相对接，更有利于开展协同教研。 2. 创新校本研训方式。教师工作任务繁重，工作压力大，分布两个校区，经常把教师集中起来进行教研很困难。教师网络空间的建设和使用，突破了传统教研模式的时空限制。目前，各教研组建立了自己的教研组群，尝试在网上发起讨论、答疑点评、集体备课，实现研训的随时化、碎片化，使得网络互动交流和资源共享更灵活，因此受到教师的普遍欢迎。今年，各教研组又利用空间开展了同课异构、异课同构的课题研究，如语文组的“古诗词赏析课堂教学研讨”，物理组“概念教学专题研讨”，地理组的“概念的新授与运用教学研讨”，英语组的“微型课专题展示”，生物、数学、历史组的“信息技术与学科教学的深度融合探讨”等等。这些研讨活动利用空间参与灵活、传播面广的优势，不仅在本学科内得到广泛和灵活的参与，也使研讨效应扩及全校乃至外校，不仅研训形式令人耳目一新，更使研训力度和广度达到前所未有的程度。 3. 创新备课和磨课方式。传统的备课，教师需要以纸质教案呈现，每学期都要在新的教案本重新编写，浪费时间和人力；传统的磨课，教研组教师要集中在办公室或教室研讨，难以组织。现在，教师在空间里设置自己的“教案”目录，按学期进行归类，既可放置自己的已有教案，也可下载别人的教案加以改造成为一个新教案。可以说，只要有网络，教师就能随时随地备课，随用随取上课，安全、高效、方便。传统教研活动中的“磨课”也因教师个人空间的建设变得更加便捷、有效。学校开设的14个教学科目，教师均按学科建立了本组的教研群，并按备课组建立了备课组群34个，教师在群中积极发表帖子，发起话题，与本组老师进行研讨，对教案和课件进行精雕细琢。这个研讨不再局限于办公室和上班时间，只要有网络的地方，随时随地都可进行。 （三）创新教育教学管理模式 1. 教学管理数字化。传统的教学常规管理需要教师和教研组递交许多的纸质材料，如教师个人的教学计划和总结、教案和学习笔记，教研组的计划和总结、教研成果等，费时费力。现在无需交太多的纸质材料，教务处就能通过“教师个人空间导航”进入教师个人空间，完成对以上材料的检查，并形成结果予以公布。各部门还可通过“课堂魔方”，完成工作检查。如：主管信息化的领导要检查信息中心的工作计划，只需要在自己的“课堂魔方”中设置“课程目录—信息中心工作—计划”，信息中心主任在部门空间的栏目中设置“信息中心工作—计划”与之相对应。分管领导通过学校“处室导航”找到“信息中心”空间，再找到“信息中心工作—计划”，在页面上点击“收藏到我的课堂魔方”即可。 2. 行政管理无纸化。建立学校空间和管理平台，通过“处室导航”、“教师空间联系表”，可以迅速进入处室和教师空间，了解各处室工作动态和教师空间建设情况，优化行政管理。学校各部门依托负责人的个人空间建立部门工作空间，在空间发布工作动态，收集师生对管理的意见和要求，如总务处与电教中心的“网上报修”与“服务评价”；学校的公告公示、周工作计划等行政事务通过空间发布，及时快捷。空间的应用既畅通了管理服务渠道，又节省了开支，提高了管理效益，更拉近了干群距离，赢得了教师普遍赞扬。 总之，教师个人学习空间的建设和应用前景无限广阔，我们开展的工作也仅仅是迈出了第一步，为了使教育教学改革更加全面深入、应用信息化及空间教学的优势全方位展现，学校将在现有实践的基础上从教师个性化空间的建设、班级虚拟社区的建设、空间应用模式多元化等方面进行深入思考，积极开展学生个人空间、名师导学、班级社区等建设工作，使个人学习空间真正成为广大教师和学生展示风采、相互切磋、共同提高的平台，成为创新教学模式的重要阵地，借此实现教学手段、教学方式和学习方式的现代化和个性化。 21世纪，随着云计算的出现和宽带、移动设备的技术革新等一些重大技术革命的出现，教育信息化也进入一个新的阶段，即网络学习空间的应用。云计算的网络学习空间，可以实现学生、教师、家长等多个主体之间交流、分享、沟通、反思、表达和传承，如国外的麻省理工学院公开课和国内的湖南长沙民政学院“空间教学”交互式教学模式，就是这一背景下的产物。 建设实名制的网络学习空间，努力推动个人自主和教学互动的“网络学习空间人人通”，是加快推进教育信息化的重点工程之一。教师网络学习空间是数字化的教师工作室，是教师开展教育教学、提升专业发展的重要阵地。我校自2012年确立为“教育部教育信息化试点单位”后，按“建用并举，边建边用”的原则，积极探索教师个人网络学习空间建设与应用的途径和方法。目前，已建设好一个管理平台和186个教师空间，一线教师人人有空间、人人会用空间，教师个人网络空间建设与应用的成效初步显现。基于前期教师网络空间建立与应用工作的初步成果，现从建设机制创新和应用模式创新以及实践思考三个方面进行初步探讨，为进一步深入开展网络空间建设与应用工作提供宝贵的经验与启示。 一、创新机制整体推进教师个人网络空间建设 为夯实教师个人网络空间建设的基础条件，学校多方筹措资金，加强信息化环境建设，建立和完善教育信息化基础平台。2013年，学校投入82万元为南校区更新了42套电子白板多媒体教学系统，至此学校南北两校均配备了电子白板；投入120万元购买了240台笔记本电脑，供全校教职工使用。2014年，学校投入近6万元建设了“数字图书馆”，注册了“学科网”与“组卷网”， 开通了“在线课堂网络教学资源应用平台”，充实学校资源库；学校建成“同步录播教室”。各种软硬件的更新改造，为教师个人网络学习空间的建设与应用奠定了坚实的基础。但是，“教师个人空间”和“云技术”对不少教师还是一个时髦的词眼，运用教师个人网络空间进行教育教学，则更是一种全新的方式。为让教师接受并认可这种方式，学校注重机制创新，引领教师接受空间、会用空间、参与空间、爱上空间。 （一）建立学习培训机制 学校扩展教师信息技术应用能力培训的渠道，以“通识培训、技术培训、自学提升”为主要模式，建立途径多、形式活的培训方式，引导教师接受空间、会用空间。 一是通识培训。举行多种形式的教育信息化专题讲座，使教师了解教育信息化的现状和未来发展趋势，使教师认识到网络学习空间是教育信息化深入应用的发展方向，它的应用能够极大改变教师的教学方式和学生的学习方式，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，推进信息技术与教学的深度融合。由于提高了教师对网络学习空间建设的紧迫性和必要性的认识，激发了教师对建设、应用空间的积极性和主动性，建立教师个人空间逐渐成为教师的内在需求。 二是技术培训。为了让教师掌握空间建设技术，学校请外校专家进行专题讲座3次。在每周三或周四的学科教研活动时间，坚持每月分文理科集中轮训一次，由学校安排专人讲课、现场指导，每期考核并计以相应的学分，培训做到四定，即“定时间、定地点、定内容、定考核”。 三是自学提升。在学校管理平台开辟“空间建设”专栏，将教育信息化建设文件精神、经验典型、心得体会、空间实例、建设技巧等信息发布到网上，供大家学习交流。 通过信息技术应用能力的培训，学校186名拥有实名制网络空间的教师较为熟练地掌握了云空间的账号注册、上传资源、分类整理、空间美化等基本技能。 （二）建立参与引导机制 为做好以点带面、典型引领，学校确定了78名信息技术应用基础好、本领强、肯学肯钻肯干的教师为网络学习空间建设的骨干教师，鼓励他们积极探索，重点突破，发挥他们在个人空间建设使用方面的示范引领作用。目前，学校30名教师的个人空间被学校评为“优秀空间”，并通过“机构推荐设置”将优秀空间向全校教师推荐。教师们期待着别人给予自己的评价和鼓励，建设好各自学习空间的热情不断高涨。 （三）建立考评激励机制 好的项目在执行过程中离不开一个合理、有效的督导与考核机制。为了使教师在接受空间学习的基础上，提高建设空间的自觉性、主动性，学校建立了较完备的教师个人网络空间建设与应用考评激励机制。 一是建立检查督导制度。学校要求所有处室和一线教师必须建设好个人空间，学校领导干部要带头开展个人学习空间建设，以身作则，率先垂范。学校对个人空间、处室空间建设情况每月检查通报，对考核数据靠后的部门或教师，以及基本建设不达标的，提出批评并限期整改，督促各部门和人员措施落实、稳步推进。 二是探索信息考核奖惩制。学校出台了《教师个人空间建设评比实施办法》和《教师个人空间建设论文及案例评比办法》，对空间建设工作突出、成效明显的部门和个人兑现奖励，对建设不达标且整改不到位者予以扣分；将空间建设纳入学校绩效考核方案和教研组考核方案，占相当的分值。 二、充分利用空间功能创新教学融合应用模式 （一）创新资源开发与应用模式 1. 创新资源的收集、储存方式。传统信息储存载体为纸张、硬盘和U盘等，有着存储空间的限制，云计算技术的发展则改变了这一状态。教师个人空间是一个巨大的资源库、信息库，可以链接全国大多数教育平台和学校，免费进入学习并收藏；搜索关键词，可以找到自己心慕的专家，加为好友，可以即时聊天、请教，也可进入专家、好友空间，收藏所需信息，取他山之石，促专业成长。基于云计算技术的教师个人空间还具备强大的资源储备功能。它突破了传统纸质媒介乃至单个信息终端对信息储备的有限性，为教师个人信息（资源）的储存提供了无限的可能性、现实性和便捷性。目前，学校教师在个人空间上传的文本资源（含个人日志、计划总结、学习资料、教研成果、图片等电子文稿）8000余篇、文章被浏览超10万人次，上传视频资源（含课堂实录、教学片断、人物专访、微课程等）500多个、视频被观看超5万人次，课件资源（含教学课件、习题检测等）2000多个，不少老师已运用空间进行网络作业、网上自测等教学活动。 |
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