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【案例导读】 在思考学习基础素养项目中的研究方向时，虹口体育幼儿园针对幼儿园的特点以及所发现的现在的儿童因为成年人们的过度保护而表现出的“胆小”“怯懦”，试图把目标聚焦在发展孩子们“挑战与冒险”的品质上，并且相信运动中的这一常见品质一旦培养起来，也将有益于孩子们在学习上的表现。 本案例所呈现的关键点有两个：如何创设具有挑战性的运动游戏环境，以及成年人在这样的游戏活动中所扮演的角色。对于游戏化学习来说，游戏的环境创设与成年人的角色问题，或许不是游戏设计本身，但都是整个游戏化学习中不可忽略的重要支撑。我们试图通过这个案例，引发有关这两个问题的思考。  【案例片段一】教师们的创设：赋予户外环境以挑战和乐趣 给熟视无睹的日常环境注入新生命  幼儿园地处市区，受限于地理环境，空间相对较小。如何因地制宜的利用现有资源，开发出可以适合幼儿进行“挑战与冒险”的户外运动的有效场所呢？ 幼儿园拥有一栋美丽、温馨的小洋房，一架连接着两幢教学楼的楼梯成为了我们最先锁定的目标。因为它设置在室外，为了确保幼儿行走的安全，在楼梯的两边都装上了玻璃挡板和扶手。只要不下雨，大班的孩子便会通过这个楼梯来到卧室就寝。如何让这个仅作为大班幼儿去往卧室的“专用通道”发挥更大的价值和作用，同时让它可以成为全园户外运动中一个既充满挑战又富有野趣，同时还具有安全性的运动环境呢？ 通过多次现场勘查与研讨，我们决定做一次大胆尝试——将平时孩子们最爱在上面跌打滚爬的海绵垫和楼梯结合在一起，期待产生神奇效果。 我们从体锻室找出7块海绵垫，请保育员帮忙在海绵垫的三边缝上绳子（使垫子和垫子之间、垫子和楼梯之间起到固定作用），分别铺于错层的楼梯两侧。（上坡的3块海绵垫系在第二层的右侧，供幼儿以各种攀爬的形式上楼梯；下坡的3块海绵垫系在第一层的左侧，供幼儿以多种方式下楼梯；楼梯下方铺一块海绵垫起缓冲、保护作用。）一个安全、有趣且充满挑战的运动场景浮现在了孩子们的眼前。 变枯燥的机械运动为自发探索的游戏 在幼儿阶段，发展幼儿的基本动作，如走、跑、跳跃、投掷、攀登、爬等是幼儿体育活动的重要内容。对于幼儿来说，要避免基本动作学习和练习的机械性，就要采用符合幼儿身心发展规律的游戏作为载体。通常来讲，爬楼梯是日常中非常好的一个运动，相当于做有氧运动，可以提升心肺功能，同时还能够锻炼腿部肌肉群，发展幼儿的平衡能力和协调能力。 当海绵垫和楼梯结合在一起时，一个让孩子们跃跃欲试的充满挑战和趣味的运动场景产生了。运动中原本无人问津的楼梯绑上了垫子之后，立刻引来不少幼儿的关注：“这个垫子放在这儿是干什么用的啊？”“楼梯上怎么放了垫子啊，好像一个滑滑梯哦！”“这个垫子不是放在地上让我们爬的吗，怎么今天放到楼梯上去啦？” “谁想试一试？”嘉嘉第一个坐到了垫子上，他坐在垫子的顶端一动不动地看着我“我怎么滑下不去啊？”“你想办法下来呀！”我刚说完，就见他腿一蹬一蹬、屁股一颠一颠地滑下了垫子。周围的孩子见了立刻为他鼓起掌来，并争先恐后地排起队来，原本空旷的楼梯一下子变得热闹起来。 在老师不需要设计所谓活动的情况下，孩子们就被这个“看上去不一样的”区域所吸引，游戏自然而然地产生了。上下楼梯变得有选择，而且变成了一个游戏，并且是“有挑战”的游戏： 海绵垫放在楼梯上，势必会有一定的高度和坡度，当幼儿居高临下，从垫上滑下楼梯，这对他们心理来说构成一定的挑战；当他们探索不同的方式攀爬或下滑时，这对运动技能以及思维来说是一种挑战；当他们敢于尝试后，开始追求下滑和攀爬的速度时，这又是一个新的挑战……这个结构简单，又有丰富探索空间的区域运动，为孩子们运动智慧、运动心理、运动技能以及运动品质的发展提供了可能。（案例提供：虹口体育幼儿园 杨晓蕾老师。此处对原文有删改） 【思考延伸】 关于游戏化环境 之前日本建筑师手塚贵晴在TED上介绍他和妻子共同设计的藤幼儿园，被大家奉为“全世界最酷的幼儿园”。屋顶被设计为圆形的操场，孩子们可以在上面自由奔跑；老树穿过校舍，被顺势做了台阶、网兜的设计，教室变成了树屋。设计师认为，这是顺应孩子们玩乐的天性，奔跑的天性。他们在环境中故意设计孩子们可控范围内的“风险”，孩子们互相帮助、互相保护，并且在奔跑、爬高、跳跃的过程中明白自己身体所能达到的状态。不得不让人惊叹于这样的“回归于人”的教育理念，以及能将这样的理念实现为建筑对人的切实引导。整个幼儿园就是孩子们游戏玩乐的迷宫。  (图片来源：http://cn.bing.com/images/) 这看上去是一个颇为理想的游戏环境设计。在我们的幼儿园里，无论是运动还是集体活动，局部的游戏环境的创设一直也是颇受重视的部分。见过空间有限的幼儿园在走廊里挂上秋千供孩子们游戏，或是将公共空间设计为缓坡，供孩子们雨天轮滑，还有将墙面设计为可供孩子们反复涂画的涂鸦板，随时做自己的艺术表达。在案例中，体育幼儿园的老师们也很用心地就地取材，改造户外环境，使普普通通的楼梯变成了低结构的游戏环境，并且使其具有一定的挑战性，从而提供让孩子们能有更多身体“冒险”的机会。但这样的游戏化环境设计，到了小学少有踪迹。出于安全、学习的需要，通常学校环境是标准化、格式化的。但对于小学生来说，尤其是刚从幼儿园的游戏环境里步入小学的低龄儿童来说，学习环境的明显变化有没有给他们带来影响？他们游戏的天性如何在学习空间里得到满足和释放？我们是否知道他们心目中放松、安全、友好，具有趣味性的学习环境是怎样的？教师在教室这一可控的空间里可以在环境上如何作为？游戏化学习要深入实践，也需要对这些问题有所思考和探索。 【案例片段二】来自教师的支撑：做逐渐退出的“陪伴者” 然而，这个运动环境的创设势必会对胆小的幼儿造成不小的心理挑战。作为教师应该如何吸引他们参与其中，鼓励和支持他们主动体验，并在此过程中给予他们适当的指导和帮助呢？ 看到小伙伴们玩得这么开心，子暄在我身边站了很久，一直没有离开。“子暄，你怎么不去玩呀？”“我就看一下，我就看一下。”子暄不断地重复这句话。 “我陪你一起去试一试好吗？”他看了我一眼，不吭声。我便牵着他的手，带他走上了楼梯……慢慢地，他停下了脚步，想要掉头往回走，“要不，我们就从这里滑下去吧。不要怕，我一定会保护你的。”尽管他的表情很紧张，但在我的“搀扶”下，顺利地“挪”到了终点。 在初尝了成功之后，他嘴里不停地嘀咕起来：“我很勇敢的，我很勇敢的……”“要不要再试一次？”“我很勇敢的，我不怕的！”他边说边拉着我的手走上了楼梯，待他坐稳之后，突然将我的手甩开，用自己的手扶住旁边的扶手，然后小脚一蹬一蹬地坐着往下滑。我时刻关注着他面部表情的变化，可以在他最需要帮助的时候伸出援助之手。 “晓蕾老师，我还可以再试一次吗？我想到最上面去！”原本想退出的我，听到子暄想向最高处发起挑战，准备再陪他一次。来到最高处，他又自言自语道：“还是蛮高的，还是蛮高的”但同时也安慰自己“我很勇敢的，我很勇敢的。”他一手扶着扶手，一手牵着我小心翼翼地坐在了垫子上，身子往下挪了几步之后，便将我的手放开了。我紧随其后，一路“护送”着他到了最底端。（案例提供：虹口体育幼儿园 杨晓蕾老师。此处对原文有删改）  图：除了挑战与冒险，还看到孩子们在游戏中丰富的想象与创造。 照片提供：虹口体育幼儿园 【思考延伸】关于成年人的作用 案例中的晓蕾老师一直充当“陪伴者”，并且是逐渐退出支持的角色。事实上，成人在儿童游戏中的介入的方式（并且知道什么时候不介入）对于游戏化学习的成功是非常关键的（M.Briggs，2012）。当一个成年人或更有经验的同伴介入时，才有机会在儿童的最近发展区开展活动。为儿童的学习提供支架能促进他们学术的、情感的以及社会的发展（Sepulveda et al,2011）。 S.Dockett和M.Fleer（1999）认为在游戏化学习环境中，成人有三种角色。1）作为管理者，成年人管理或掌控着游戏化学习的资源、时间和空间。当然，他们也意识到检查设备、网络安全等的风险。2）作为促进者。成年人调节、促进公平，干预儿童的游戏。3）作为共同游戏者。成年人参与儿童的游戏，与他们共同游戏或指导游戏，尤其是帮助那些很难参与学习的孩子。三种角色体现不同的责任。 对于尝试游戏化学习的教师来说，可以思考的是：在我的这个游戏化学习中，我将作为怎样的角色出现？我要承担怎样的责任？我如何改变角色，可以改善儿童在游戏化学习中的体验？ 图：Dockett和Fleer关于游戏化环境中成年人的角色 虹口体育幼儿园（杨晓蕾） 学习基础素养项目组(严加平) |
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