话说不到孩子心里，就别怪孩子不听话！
在认真能力训练营家长课答疑环节，有位家长提出这样一个问题： 唐老师，您好！我是新学员，来时想解决孩子的问题，觉得孩子很多问题，在学校不学，在家里懒惰等。现在听了课，觉得孩子和我的问题，都可以通过学习解决。 我的孩子（其实他是非常聪明的），他考上初中时是全校第一名，在学习上刚开始我并没有太在意。但是他上了初中后，由于他有很多小孩子的天性，比如懒惰什么的，我都没有太在意，在学校里，老师对孩子有意见，最后孩子发展到很严重，上课老捣乱。 我去学校做工作，找心理辅导师，觉得效果也不是特别明显。尤其是最近一次，因为他上课捣乱，成绩落到班里后几名。我一直在找原因。老师说孩子纪律不好，老捣乱，把他的座位调到最后一排。孩子说：“我的成绩也不应该在最后一排啊！在老师眼里，我已经是坏学生了。”我给老师做工作，希望老师能给孩子调座位，老师也不给调。 现在我有两个问题，第一个是我改不了外面环境，如何让孩子正确对待这个事情，不跟老师发生矛盾，把心态调整好，去好好学习？ 第二个是我给孩子请心理辅导师之后，跟老师之间沟通比以前有好的变化，在课堂上也有好的表现，我问老师：“能不能给孩子一个肯定？” 老师说：“和孩子自己比，有好转，但和别的同学比，还是差，想让我肯定他是不可能的。” 我该怎么样去处理这个问题，跟老师沟通，解决矛盾？  唐老师：我可以从你这整个过程中你犯了多少错误来一一进行剖析。 孩子是全校第一名上的初中，孩子在往下落的时候，家长失于关注，沟通不好。这个孩子可能在小学、在初中一年级刚开始是“明星区”（花费学习时间很少，学习成绩很好的学生）的，但是是靠小聪明进的“明星区”，所以慢慢地就下来了。 这里面有一个情况是，如果在成绩下滑的过程当中，家长能及时发现，这就可以挽回。比如现在孩子已经从第一名到了全校第一二百名，我假设这种情形，如果是这样的时候，挽救回来就非常简单。 但现在孩子已经是倒数了，倒数的意思是可能落下一年或者两年的功课了。这个时候，他的成绩短时间内极难上去，因为一年的功课落下了，肯定要有功夫补课的，要不，他的成绩凭什么上去？这是耽误了一个时机。 另一个情况是，发现孩子的问题时，家长带孩子看了什么心理医生？ 家长：学校的心理辅导医生。 唐老师：孩子愿意去吗？ 家长：这个老师还是很好的，用的是催眠类的方法，说孩子虽然有些问题，总体还是很好的。孩子很坚强地去了。心理医生教了孩子一些怎么克服做小动作习惯的技巧和方法。 唐老师：如果孩子不排斥是可以做的，但是提示大家，带孩子去做心理辅导，这个方法，我始终是不同意的。因为这很容易会给孩子压力，就是“他有毛病了”。你肯定会给他这种压力的。即使心理咨询师会告诉他，其实你是蛮好的。就像——“手术以后，恢复得还是很正常的”，是给人一种心理已经有病的感觉，这种感觉会非常不好。 学校里呢，我不知道一般的学校里大家是什么感受，比如他去见心理医生的事儿，会不会在学生中传开？ 家长：这块儿还是可以的，我和班主任也一直在保持着沟通，见心理医生的事儿都是保密的。 唐老师：去见心理医生这种事情，提醒大家轻易不要做。再有一个问题就是，孩子在捣乱的时候，你回来怎么跟孩子沟通的？ 家长：孩子挺听话的。我说在学校要遵守纪律，不要捣乱，一定要尊重老师。 唐老师：你说这话他听吗？ 家长：他说知道了。心理老师说：孩子对家长的教育逆来顺受，什么都听，他是孝顺的。 唐老师：不是孝顺。 家长：他就是到学校又是那样（课堂捣乱）。 唐老师：这位家长说：“在学校要遵守纪律。”孩子说：“知道了。”其实，孩子说这话的意思是，跟你说也没用。 家长很强势地认为孩子犯错误了，如果沟通好的话，孩子会告诉你他没错。在这里孩子即使说了，家长也不会听的。所以，孩子对于家长能帮助他解决问题的这种信任是没有的。 家长：我也问过他，为什么上课开小差。孩子说觉得听课挺无聊的，在后面听不见、也看不清。 唐老师：他说了以后你会怎么样？ 家长：我说我们去学校是学习的，如果听不到看不到，妈妈给你协调，如果协调不了的话，你可以做自己喜欢的事，看书。 唐老师：孩子听了会说什么？ 家长：有时候孩子说“我听不见就去随便做题”，但是很多时候，他都是在捣乱，找麻烦，开小差。 唐老师：现在，我们在深入这个问题，而你呢，在试图告诉我，你解决这个问题是有效的。比如你们的沟通，孩子在怎么说，孩子说得也很好。说得很好，怎么会出现上课时他又去捣乱的情况？所以，现在他整体上是不听你怎么说的。其实，这个原因在哪里？在于你觉得他捣乱对不对？ 家长：我觉得从我对他的了解，我觉得他应该是有上课又捣乱的情况的。 唐老师：他肯定捣乱了，是吧？ 家长：老师说他捣乱了，我没有直接判他“死刑”，总要去问问孩子为什么呀，老师说他上课捏瓶子捣乱别人，我问他为什么上课捏瓶子呢，他说“地上有个瓶子，是垃圾。我捡起来，不小心捏了一下”。 唐老师：那你怎么说的？ 家长：我说“你捡垃圾是对的，但是咱上课不能发出声音扰乱别人”，只能这样说了。 唐老师：你觉得老师会怎么说？ 家长：老师就说他捣乱，批评他。 唐老师：你觉得他捣乱吗？ 家长：我觉得这是孩子的天性嘛！ 唐老师：你觉得他还是捣乱了。老师觉得孩子捣乱了，批评孩子；家长觉得孩子捣乱了，再安慰，还有用吗？这才是问题。 你说：“唐老师，他确实捣乱了呀！”所以，你的话说不到孩子心里去。话说不到孩子心里去，孩子就不认为你跟他是一条心的。他可能会想：如果那个班主任换成是你，你可能跟班主任一样处理的。所以他很多事情不跟你讲，你这儿“接纳”是要下功夫学的。现在你还没有意识到你的接纳有什么问题。 你跟孩子的沟通，孩子基本上是很虚的在应付你。这是很麻烦的，油盐不进。说了他似乎在听，你们又沟通不起来，想帮他，你又提不了建议，因为你的话对他来说全是耳旁风。 这个孩子，他需要一个妈妈成为他的知心好友。他在这方面的需求特别强大，因为老师打击他特别厉害，始终把他当成一个坏孩子，其实他很想当好孩子的。妈妈又没有给他机会当好孩子，而且妈妈也认为他是坏孩子。 “坏孩子”是什么意思，你知道吗？ 家长：我倒没觉得孩子是坏孩子。 唐老师：他认为“妈妈认为我是个坏孩子”，你没有站到他身边去肯定他。你肯定不到他，他就会觉得你依然是像老师一样的，你只是没像老师那么粗暴地去惩罚他、骂他。 家长：我觉得孩子在学校环境已经很恶劣了，如果作为家长，也是跟老师站在一起，孩子就很难过的，所以…… 唐老师：是啊，按说你是好心的，好心的话，他应该很感激你的，应该什么事都跟你讲的，他怎么没这样呢？ 家长：…… 唐老师：所以我提醒家长，你会发现“我都是对的，怎么结果不好呢”？这里面一定有问题。谁有问题呢？ 家长：我觉得当然是自己有问题了。 唐老师：你这话是笼统的。咱们的课是让你明白——怎么有问题，真的是有问题的，而不是说“当然是家长有问题了”，这种套话是没有意义的。 各位，一个常说套话的人，会把自己套住。别人就无法说话了，无法抓住你的问题。只要一说，就是“当然是家长的问题了”，怨我，怨我！我错了，我错了还不行吗？ 家长：那倒也不是，家长有时候会看到孩子…… 唐老师：我不是说你，我在说他们。 家长：我也有。 唐老师：你也有啊，那我就是在说你了！ 说你就甭解释了，是你还是不是你啊？你有没有？ 大家看，我一说，她说“那倒也不是”；我说“不是说你”，她说“我也有”。其实通过这些对话，大家会发现，我们的心思在拐来拐去。一说到你的时候，就赶紧维护自己；说“没有你”时，就谦虚一把。 其实是这样的：结果好，你就做了正因；结果不好，你一定有问题。 就去依因果看，再也不要想别的，不要说我本来想怎么样的，我还是想什么样的…… 孩子初一时是全校第一，到现在，成绩落下，又厌学。他是厌学吧？ 家长：差不多吧，他没有说过不去学校的 唐老师：厌学不是一个病症，是他心里开始不喜欢学习了。对学校，你说他会很喜欢上学吗？ 家长：差不多吧。我说给他换个学校，他说他在这个学校有比较好的同学；给他换个班级吧，他也不愿意…… 唐老师：我问你，他为什么不想换？ 家长：有好朋友，换一个陌生环境不好适应，说这个班还有他留恋的地方…… 唐老师：这是一方面。最重要的是什么？其实他从这个班跌倒的，要从这个班再爬起来的。这个孩子，你很难深到他的心里去，你的话说不到他的心里，所以呢，你这些沟通就只能是很浅的沟通。你劝他的话，都是他听一耳朵，偶尔感动一下，一眨眼就过去了。他要因为这点感动而改变，根本就没有力量！ 如果你这儿能接纳好，他在学校的问题都不是问题，他会很快改变。 比如关于捣乱的问题，能不能不捣乱？沟通好了，就能；沟通不好，那种锥子扎不透的沟通方式，就非常麻烦，因为全是假的嘛！ 比如，出门去，你也知道他不好好学习的，然后早上起来：“孩子好好学习，妈妈相信你！” 他说：“妈妈，我好好学习。”背着书包就出去了，逃学一天回来了。 你问他：“今天怎么样？” 忽悠谁呢？这很麻烦，深入不下去的，两个人没法面对。 比如两个人坐下来，真的没什么事，十分钟都坐不住，没法说，没法去敞开心来面对，这种状态是非常麻烦的。 接纳做足了，你成为温泉妈妈了，他就会慢慢地把一些事情告诉你，会哭，告诉你什么怎么样，把很委屈的事情告诉你。现在，他最多是抱怨。 委屈是示弱，示弱是很难的，他只要撑着面子，就不会委屈。他一定是“他有什么了不起的”，一定是那股张扬劲儿。这个状态，是因为你们的距离很远，尤其是心理距离很远才会这样。 心理距离近了，他就会服软：“我也不知道怎么样，就那样了……”你们的关系之中这种东西是没有的。 在我们接下来的课程中，你的这些问题基本上都能解决的。到最后你这儿，会帮助你理一套方案出来的。 |
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