多渠道、多方位培养小学生计算机操作技能
山丹县马场三场小学杜民学
内容摘要：对于每一节信息技术课，都要求学生在课堂上掌握一定的信息操作技能，学生只有熟练掌握这些操作技能才能保证每节课教学目标的达成。所以要培养学生熟练的操作技能这一良好学习习惯，就必须多渠道、多方位的创设条件培养小学生的操作技能。
关键词：培养兴趣实用巧练合作学习
随着科学技术的不断进步，学习计算机知识，了解计算机应用，已成为中小学生必不可少的一课，“计算机的普及要从娃娃抓起”，这不仅对培养跨世纪人才具有现实意义，而且对提高全民族素质也有着深远的战略意义，因此有条件的学校都开设了计算机课程（也称微机课或电脑课）。如何针对小学生的心理、生理特点进行电脑教学，让他们在轻松、有趣、愉快的氛围中进行学习，从而收到事半功倍的效果呢？下面我就从“趣”“玩”“练”“赛”“帮”这五个方面谈谈我的尝试与体会。
一、培养兴趣，以“趣”促学
兴趣是最好的老师。我认为小学电脑教学应从兴趣入手，小学生年龄较小，逻辑思维、推理能力弱。如果强迫孩子学习一些深奥、难以理解的理论，无异于对牛弹琴，往往容易扼杀儿童的天性，使他们对电脑产生畏惧、反感的心理。倒不如由“趣”入手，利用他们对各种事物均有好奇心，接受新生事物能力强，可塑性强的特点，让他们在娱乐、游戏、学习中接触电脑，逐渐使其产生好感，发生兴趣，因此，从某种意义上讲，兴趣是小学生学习电脑的关键，兴趣决定了小学电脑教学的效果好坏，小学电脑教学中应始终抓住一个“趣”字，在“趣”字上做文章，随时注意激发、保护学生的兴趣，让它至始至终贯穿于学生的学习过程中。突出学生在学习过程中的主体地位，不断提高学生学习、使用电脑的积极性和主动性。
有一次，我在给三年级学生讲授复制、粘贴、剪贴时，学生一开始对这些术语望而生畏，我是这样设计的：先利用课件展示一幅画面：在一大片树林里有成群的羊，老师在很短的时间内就画完了这么多的树和羊，是谁帮助了老师？一石激起千层浪，学生强烈的学习欲望很快就被调动起来。我们不妨设想一下，如果让学生利用计算机上美术课，利用计算机创作音乐，利用计算机上写作课，甚至计算机学做自然试验，那是否会收到意想不到的效果呢？学生不仅仅会喜欢上信息技术这门课，而且对那些平常令他们头痛的课程也会重新评价。
二、讲究实用，以“玩”促学
计算机说到底是一种工具，要鼓励学生把这种工具应用到日常学习和生活之中，“学以致用”是学生进行成功体验的最好方式。许多学过电脑的人都曾感慨地说：“电脑是‘玩’会的”。学电脑的目的是为了用电脑，因此，小学电脑教学不宜对小学生空谈枯燥的理论或他们难以掌握的命令，而是应从“玩”字上下功夫，选好切入点，让他们在“玩”中接触电脑、感知电脑，即让孩子们在“玩”中学，在学中“玩”。游戏是小学生学习知识，提高技能的重要渠道，电脑教学正可利用这个优势，寓教于乐。例如在教学鼠标的使用时，我不在讲解一些概念上花很多时间，而是利用电脑中的游戏帮助学生掌握鼠标的基本操作。让学生运行游戏软件练习“纸牌”游戏，一听玩扑克，学生们兴致盎然，个个跃跃欲试，学生在乐此不疲地玩“纸牌”游戏的过程中，“指向”、“单击”、“双击”、“拖动”这些鼠标的基本操作方法掌握起来就简单多了，学生的学习兴趣也更浓了。
三、注重巧练，以“练”促学
练习是课堂教学中不可缺少的组成部分。有效的练习不仅巩固知识、形成技能，而且启发思维、培养能力。许多电脑知识是在反复、大量的使用中才能熟悉、体会、掌握的，因此，会用之后，还要多加练习。但这里讲的“练”，并不是简单、机械、重复的练习，而是能唤起学生主动学习电脑积极性的练习。布鲁纳提出：我们教某人学习一门学科，决不是要将结果记在心中，而是帮助他参加到形成知识的过程中去。电脑是一门综合性的学科，它与各个学科都有联系，应用于各个领域。
有一次四年级的计算机课上，学生问我能不能让他们听一下《北京的桥》这首歌，当时没多想，拒绝了他们的要求，看到同学们沮丧的表情，我又追问了一句：“为什么”？孩子们七嘴八舌的嚷了起来：“我们语文书上有这首歌，老师让我们在网上听，可我们家里的电脑都没网”。“有电脑为什么不连网？”“爸爸妈妈怕我们上网打游戏”。后来我才了解到，我校大部分学生属留守儿童，父母除过年外（开网），常年在外打工，走时把网也就“带”走了，任课老师安排查资料的作业形同虚设，了解这一状况后，每节信息课完成教学任务后，我都留十分钟给孩子们，让他们尽情的把其它学科带入信息课，顺便也完成了信息课与其它学科的渗透，孩子们查阅资料的能力也迅速提高，也很好的巩固了信息课的“练”的环节。
四、合作学习，以“帮”促学
在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现在实现教学目标、改进学习方式、对教学条件的使用上都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。
在信息课的学习过程中，学生不免会产生差异，同样的学习任务，有的学生五分钟就做完了，而有些可能还没有完全掌握，利用学生的这种差异，可以让掌握了的学生帮助需要帮助的学生，这样两个学生都可以得到不同程度的提高。从而每一个学生都能完成学习任务。
示范教学法也是合作学习的一种有效方法。就是让每个学习小组中操作能力强的同学示范操作，其他同学从他的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种合作学习方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的学习方法，其应用主要有两方面：一方面是操作姿势的示范，如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。
如学习Windows操作基础时，对于文件夹的创建，其操作步骤为：进入到指定位置；文件-新建文件夹；转换输入法；把鼠标移到新建文件夹，点右键，选“重命名”；输入文件夹的名字；确定。这种示范学习法能够很直观地让程度差的学生从示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。
有一次，在教学中，我指导学生利用电子表格为自己建立一个成绩单，通过成绩单对自己的学习状况进行跟踪分析。电子表格对于学生来说是个难点，我也过高的估计了学生的操作能力，半节课过去了，完成的同学没几个，我就安排完成的同学帮助其他同学完成制作任务，最后全班同学不但学会了制作表格，还学会了学会利用图表、折线等分析方法，而且能够及时发现自己在学习上存在的问题，并能及时纠正，即达到“学以致用”的目的，又提高了学生的合作能力。
自主合作互助学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会，成功自然也就悄然而至。学生在学习中不再有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便。这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人品味到成功的喜悦，人人做学习的主人。
总之，小学计算机教学只要讲究方式、方法，就能使小学生很好的掌握计算机操作技能，使学生乐于尝试、探索，善于发挥学生的能动性，让学生自始至终以高涨的情绪从事学习和思考，在探索中意识到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，从而为今后适应现代信息社会打下良好的基础。
参考文献：
[1]徐业锋.提高小学生计算机操作能力的几点做法[J].黑河教育，2009（01）
[2]李伟.如何提高信息技术课堂有效性[J].中国教育技术装备，2009（10）
[3]李永杰.浅谈小学计算机操作能力的培养[J].软件：教学,2014（5）
[4]张登科.浅析小学信息技术教育教学中存在的问题[J].考试周刊，2010（47）
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