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| 浅谈小学科学实验教学中的问题与对策 |
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浅谈小学科学实验教学中的问题与对策
山丹县马场三场小学杜民学
内容摘要：科学教育的根本任务是培养全体儿童具有良好的科学素养，科学素养的形成依赖于科学探究活动，学生只有经历观察、发现问题、实验探索或者验证的过程才能慢慢形成。很多探究活动要通过实验的方法来实现，因此实验教学是小学科学探究活动的一个重要组成部分。本文就从新课程对探究活动要求的角度来审视当前的科学实验教学，找出实验教学中存在的问题，并提出相应的解决办法。
关键词：实验教学探究问题对策
一、存在的问题
1.对实验活动的兴趣很高，但是实验的计划性、目的性不明确
科学课的实验活动大部分学生都是很感兴趣的，学生对科学的热情也均来源于此。课前总是有很多同学会向老师询问今天做不做实验的问题，当学生听到有实验活动，总会发出异口同声的欢呼。每当学生走进课堂，那怕是只看到一只烧杯、一盒普通的火柴，也会爱不释手，激动不已。实验教学的可操作性、实验现象的丰富多彩深深吸引了学生，学生的兴趣为教师顺利开展课堂教学提供了条件。但在实际教学中，我发现学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发，真正意义上的探究时兴趣就减弱了。表现在开展实验时目的、计划不明确，对为什么做、怎样做的问题不感兴趣。有时课堂上看似热闹，人人在动手，但是最后竟还不清楚开展实验要解决的问题是什么，玩得高兴但真正的收获甚少。
例如：在研究“一百毫升的水中能溶解多少食盐”的活动中，虽然老师对研究问题和注意点进行了提醒，但学生不感兴趣，他们迫切要做的是人人争着放盐，争着搅拌。实验忙的不亦乐乎，到了最后小组汇报时，有很多同学还不知道研究的问题，正确的操作步骤更是无法表达清楚，实验活动中这样的现象很普遍。
2.小组合作存在形式上的倾向，合作实效性难凸现
合作学习是新课程提出的一个新理念，培养学生合作精神是科学教育的一个重要任务。我们对未来人才在善于合作方面也提出了要求，所以现在就在创设合作学习的氛围，开展了合作学习的尝试。科学实验教学活动的开展一般都是以组为单位，分组实验是最多采用的学习方式。因为考虑到小学生思维的独立性还不强，小学阶段一般提倡组成4至6人的合作小组，合作的目的是在实验时互相交流，互补长短，互相监督，共同发展。通过平时的观察，我发现学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。有的组突出的是个人中心主义，实验由某些外向型性格的同学包办；有的组学生都争着做，学生把能“玩”到这个实验为目标，而忘记了实验的目的，看似一派热闹的合作景象，实际收效甚微。要求学生汇报小组结论时，往往只是说出了自己的观点，而不是小组讨论后的结果；他们也不能在实验后较认真的倾听其他小组的观点，然后与自己小组进行比较，展开再次的讨论。他们的研究，更多是以自我为中心展开的或为完成任务，而不是为寻找“科学事实”而展开的。3.课外探究不主动，延伸实验完成情况不理想
科学探究活动是一个连续的过程，很多科学实验活动不可能在一节课内得以解决，需要课外继续开展。同时，一些和课堂实验相关的探究活动也是科学学习的重要内容，需要在课外进行操作和实践，可用于解决一些实际生活中碰到的问题。由于受到课堂是学习主阵地的传统意识的影响，学生总是把学习活动印刻在课堂上，因此离开课堂主动开展实验的习惯很难养成。
例如：在学习了溶解的知识后，布置学生在课外再去做土块、石粉、面粉、酱油等物质在水中是否溶解的实验，虽然是人人能够开展的实验，但经过调查发现大部分的学生都没有实践。对于一些需要长期观察实验的项目，难度就更加高，如对气温的测量、观察一杯水的蒸发、探究植物根和茎的作用等，很多学生缺乏耐心和毅力而完成不了。
二、方法与对策
1.加强目的性认识，提高实验探究的针对性
实验切忌毫无目的，随心所欲。实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做实验，是“吃力不讨好”的事。
例如：小学科学四上《探索尺子的音高变化》一课时，教师拿出一把尺子，说：“尺子与音高有关系吗？”，一生说：“有，尺子长声音大，尺子短声音小”。另一生说：“尺子伸出多，声音强，尺子伸出短，声音弱”。显然，学生对探究的问题还没有搞清楚，结果，实验设计无法进行。实验时，学生把握不住观察重点，汇报时众说纷纭。
所以我一开始让学生仔细审题，“探索尺子的音高变化”探究的重点词是什么？什么是音高变化？尺子怎样发出的音算是高的，怎样的音是低的？这样学生一般就会明确实验的目的，后续的实验才能展开。
2.精心选择、准备材料，教师事先亲自实验
在上《认识液体》一体时，我安排了一个分组实验活动——探究同体积的液体重量是否相同。
实验时，现场给每组的两个烧杯里亲自倒入相同体积的水和牛奶，让学生猜测：同体积的水重还是牛奶重呢？猜测后进行实验，结果实验后，出现了不同的结论：有的组牛奶重，有的组水重。显然这个结论是错误的。那么为什么会出现这种错误呢？有这样几种可能：或者是有的小组天平没有调平；或者是由于匆忙中，两个杯子中的牛奶和水的体积不相同；或者是由于仪器的差异，有的杯子重、有的杯子轻，从而影响了实验结果。很显然，这节课的实验是无效的，原因在老师。所以，在实验教学时，一定要精心选择材料，教师事先亲自做一做实验，如果发现问题，及时调整，以免课堂上出现与教学结果相悖的结论。
3.有效分工，保证人人参与、合作完成
分组实验教学，应让所有学生参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。
不少实验教学，同学们只是形式上的坐在了一组，由于没有合理的分工，随意性很大，有一部分学生根本没有参与进来，成了旁观者。我们科学老师，应注意合作学习的有效性，实验前，各组应选好小组长，由组长对本组成员进行合理的分工，在实验时，各司其职，各尽所能，最终达成合作学习的目标。教师为学生分组时，应充分考虑学生的性别和个性特点，学生的学习成绩状况，尽量实施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。密切关注学习弱势群体，通过合理的调配把这部分学生的积极性调动起来，使学生的个人资源形成共享。教师要充分发挥自己组织者、引导者的作用，注意对学生进行指导，课程标准中指出“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、有模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要求一步到位”。在分组实验教学时，也应该循序渐进，开始时教师要对学生如何分工进行有效的指导。
4.强化检查，采用多种形式评价学生，提高探索延伸实验的积极性
课外延伸实验是培养学生实验自主性，巩固课堂知识的重要途径，是一片探究学习的广阔天地。要让学生积极主动去做，我觉得检查评比是关键，检查和评比是促使学生去主动实践的一条有效途径。通过检查使学生有压力，采用评价让学生能体会到成功的喜悦。试想，如果只会布置而不闻不问，那只能让学生意识到是教师的一种口头禅，长期下去效果也会越来越差。对学生课外实验的评价我采用学分制的形式，教师设计好奖励卡，有1分、2分、5分和10分面值的，根据学生课外实验的完成质量发不同的分值，这样也可以鼓励学生不断地向更高的层次去努力，同时也可以为期末评价学生提供一个依据。通过积分的形式学生的课外实验积极性大有提高。
例如：在测量气温的实验活动中，百分之八十的学生能根据老师的要求坚持实验，个别学生还能进行长期的观察实验活动了。
新课程的实施，使科学实验教学方式有了很大的变化，在关注自主、合作、探究学习的过程中，我们应不断地去发现，去纠正和改变，从实效性上考虑和审视课堂教学。我们相信，只要能发现问题，总会有相应解决的办法，我们科学课的明天也将更加美好。
参考文献：
[1]尤惠卿.浅谈小学科学探究实验的有效性[J].教师，2011年32期
[2]王超.农村小学科学实验教学存在的问题及对策[J].中国教育技术装备，2014年15期
[3]张士元.小学科学实验教学中的问题及对策思考[J].教学仪器与实验，2013年08期
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